淺談小學英語教學中如何培養學生的“英語思維”

江蘇海門市余東小學 唐佳怡

《新概念英語》編著亞歷山大說：“英文思維訓練無疑是英語教與學最根本，最實質的內容。”語言是思維的載體，人的語言表達是受思維方式支配的。學生只學習語言不研究思維是不行的，我們教師只有幫助學生們了解和建立起英語思維模式，才能使其把握英語詞匯和語言使用的真諦，才能使英語學習富有成效而且充滿興趣。

一、小學英語教學的現狀與思考

作為一個小學英語教育工作者，我在教學過程中經常發現一些相似的問題困擾著學生，如單詞顛來覆去記不住，詞組的搭配混淆，中式的英語翻譯，寫作靠模板，等等這樣的問題困擾著學生，使他們覺得英語的學習十分痛苦，無法獲得英語學習的快樂，從而喪失學習的興趣和積極性，甚至有較明顯的抵觸心理。并且日常教學工作互動中經常發現諸如此類常見的口語表達錯誤：

①沒有為什么。錯誤表達：No why. 正確表達：No reason.

②天氣很熱。錯誤表達：I’m so hot. 正確表達：It is so hot.

③我很喜歡...錯誤表達：I very like...正確表達：I really like.../I like...very much.

為什么這么簡單的口語表達，我們仍然滿口的Chinglish？口語靠寒暄，寫作靠模板，不知道要表達什么，表達時總是受到中文思維的干擾。那如何跳過母語去表達英語呢？我們要怎么破解這個問題?答案是，只有不斷去學習和培養英語思維。

二、什么是英語思維

英語閱讀時你的理解語言是什么?你用中文理解就是中文思維，你用英語理解就是英語思維。簡單來講就是你看見的事物可以跳過中文翻譯的步驟，脫口而出用英語表達，不用自己腦中先出現漢語再翻譯成英文的思維就是英語思維。

這就很好理解為什么譯林版五年級英語的重點there be句型的教學過程中，時不時有孩子在翻譯中會蹦出have這個詞。所以對于小學英語教學而言，培養學生的英語思維就是引導培養學生用英語的語言習慣、思考順序和方式來組詞造句，進行思考與表達，從而強化學生的英語語言能力、思維品質、文化品格和學習能力，提高學生英語的核心素養。

三、中英文語言思維方式的差異

漢語屬于漢藏語系，英語屬于印歐語系，分屬不同語系，所以兩者發音、書寫的關系都不太大。首先是詞匯思維的差別，英語中有很多常用的表達，由于用詞的習慣和文化的差異，在漢語里往往沒有直接的對應；其次是中文的主觀性強、英語的客觀性強，比如英語中computer 一詞，compute 是指計算，加上后綴指的是計算的機器，英語思維的感受是客觀的。而中文中電腦一詞，字面理解插上電能像大腦這樣計算的機器，它的感受則比較主觀，所以不同思維方式的人，所形成的文化背景知識是不一樣的。且中文主跳躍思維，英語主邏輯思維，比如中文的散文，形散而神不散，而英文更注重邏輯性，上下文有聯系，明確總分、主次或并列。最后是表達習慣的不同，中文習慣把事物本質屬性放在最后，英語把事物的本質屬性放在最前面。英語表達中先講發生的事，然后才具體講時間、地點、方式來補充細節。而中文一般要先鋪墊，渲染氛圍再進入主題講重點。英文思維是線性結構，中文思維是螺旋狀結構，簡單講中文習慣比較委婉，英文習慣直來直去，直切主題。

四、小學英語教學中常見的思維誤區

誤區1：背單詞沒有方法，只能通過死記硬背。

小學英語教學中我們經常發現學生背單詞比較困難，有把first 拼寫成frist，字母寫全但順序不對，有第一天默到第二天全忘的，等等。這些似乎無解的問題，死記硬背耗時費力令師生都痛苦不已。首先我們要知道英語是拼音文字，而拼音文字最大的特點就是發音影響拼寫，也就是說如果只是機械地背單詞，是無法體會到英語詞匯的規律和魅力的。所以我們會發現往往單詞記憶有困難的學生對單詞讀音的把握是比較困難的，單詞的讀音咬不準，對單詞的記憶效果和聽說讀寫各方面都會打折扣，聽力會停留在某個低階階段，很難有好的語感，閱讀和寫作能力也會有障礙。要解決這個問題，學生就要掌握單詞的發音規則與拼讀技巧，讓記單詞靠拼讀而不只是背，這樣才能提高英語學習的效率。所以，自然拼讀在小學階段英語啟蒙中，起著至關重要的作用。

誤區2：固定搭配沒有為什么，就是背。

英語教學中我們經常會聽到這么一句話：“這是固定搭配，沒有為什么，就是多背。”尤其是到了六年級詞匯增多，學生的背詞途徑又單一，從而導致學生大量地背，又大量地遺忘、混淆。我們很多教師又會絞盡腦汁去想一些口訣，企圖尋找“捷徑”幫助學生記憶英語的語言規則，事實上這往往會增加學生的學習負擔。

解決這類問題，我們首先要去思考這樣一個問題，是先有語言還是先有語言規則的？想一下，我們中文是先有文字還是先有偏旁的就很好理解了。語言是人們為了表達特定的思想而產生的，所以一定是先有了語言才有規則。比如一定是先有貓、狗、豬、狼這些字，我們才總結規律：有反犬旁的字多和動物有關，而我們不能說有反犬旁的都是和動物有關的字。要不你怎么解釋狹，犯，猶呢？客觀講不存在固定搭配，所以我們一定要了解英語的造詞造句思維。語言學習的源頭上不該用規則去記，要去運用情感常識，來掌握表達思維。比如：

1.六年級知識點中like doing 和would like to do這兩個詞組的使用，因為對我們母語是中文的學生而言，有的動詞后加ing，有的加to do,有的又都可以加，而我們本身的語言是沒有這樣的習慣的，所以不論課堂中教師講過多少次，對學生而言都是沒有理解地機械背誦，很容易混淆記錯。但如果從源頭上解釋，doing 是動名詞，swim 是游泳，swimming是指游泳這件事，to do就是字面意思，to是去do是做，to do表將來，所以like swimming是指喜歡游泳這件事，而would like to swim是想要去游泳，還沒有去所以是to do。同樣的就能理解六年級上冊中To keep our city clean，we should...句首這個to的使用，語法上叫非謂語動詞，和小學生簡單解釋就是to do表示目的，就是還沒有做到的事。

2.名詞前面的多個形容詞的排序，比如He is wearing a smart big black hat.這樣一句話，我們是怎么排列smart，big，black 這三個形容詞的呢？傳統學習中教師會想這樣一句口訣“美小圓舊黃，法國木書房”來幫助學生記憶，那反推一下外國人是怎么記憶這種形容詞的順序的呢？不會也用這句口訣吧。那再舉個例子中文你會說小黃狗還是黃小狗？漂亮的小姑娘還是小的漂亮姑娘？應該都是前者吧。我們不能簡單用語感來概括，這只會讓學生更加一頭霧水。但是我們仔細觀察就不難發現：顏色相對大小更為客觀，大小相對美丑更加客觀，所以你就能很容易發現這些形容詞的排序方式。

以上兩點希望能啟發我們換一個思路教學，要知道why,否則學生就沒有語言的生成能力。只有了解了中英文語言思維方式的差異和英語的思維邏輯，才可以正確認識我們在日常教學中出現的一些思維誤區，加以重視并改正。

五、如何培養學生的英語思維

語言思維本質上取決于語言的首次輸入差異，所以想要地道地輸出英語，首先要大量輸入這門語言。不能只是被動輸出，而要主動輸出。就像你的電話號碼、微信號、身份證號會忘記嗎？不會，只有一個原因，就是因為這些數字你經常用到。所以英語的語言學習和英語思維的培養一定要有好的閱讀習慣，并且經常去用。

我們的語言思維方式和我們的社會、生活、文化背景密切相關。如果腦子里過多地去想一門語言，再去說另一門語言就或多或少地會出現一些問題，所以我們很難擁有完美的英語思維，但可以在某種程度上提高英語思維水平。以下幾個小建議可以幫助鍛煉小學生的英語思維：

1.看圖識字。引導學生從圖片來了解生詞的含義、故事的情節。它的目的在于將英語單詞與畫面連接起來，而不是與中文連接起來，這就是培養學生英語思維的方法。所以日常教學中可以帶領學生嘗試閱讀一些繪本和觀看英語類兒童動畫片。

2.單語翻譯。雖然小學生的詞匯量比較少，但我們要盡可能地用英語來解釋英語詞匯，跳過漢語干擾，直接講英語如何解釋這個詞。

3.模擬對話。根據小學英語教材，我們可以在課堂中盡量創設一些偶遇、問路、購物、用餐等模擬情境供學生進行對話練習。

4.嘗試描述。可以引導學生從單詞開始描述身邊的事物，比如book，desk，blackboard，pencil等，從形狀、顏色、大小等來描述。逐漸發展成簡單的英語句子，比如今天的天氣、教室外的事物、你的心情等。最后可以描述一個生活主題：你的日常生活、你的愛好夢想等。

5.了解文化差異。從我們教材中的cultural time板塊引導學生延伸拓展中西方的文化差異，不僅能啟發學生學習英語的好奇心與積極性，也能讓他們了解不同的文化中表達方式差異的原因。

6.隨時學習。語言的學習沒有嚴格的時間概念，它是隨時隨地的，聽一首歌，看一集動畫片，甚至廣告牌上、零食包裝上一個不認識的單詞都可以查一查，去了解。英語的學習要學會利用零碎時間，將英語融入我們的日常生活。

結語

以上是個人結合教學工作的一些觀點，想要學生英語學得又快又地道，最好的辦法就是加強培養學生的英語思維，將英語融入我們的生活，用英語去描述腦海中浮現的一切。把握語言學習的真諦，使英語的學習在高效的同時具有意義。