識字教學應注重聯系性

孔姍姍

識字是閱讀的基礎，識字教學在小學語文教學中起著舉足輕重的作用。識字教學不僅僅是單純地教學生認字，更需要我們在教學過程中引導學生掌握漢字的音、形、義之間的內在聯系，即所謂的聯系性識字。聯系性識字在兒童已有經驗的基礎上，幫助兒童建立漢字音、形、義的多維聯系，從而培養兒童主動識字的興趣，提高兒童識字的效率，增強兒童熱愛漢字的情感。那么，在日常教學中，教師應如何展開聯系性識字教學呢？

1.建立識字與兒童認知的聯系。

小學階段的學生正處于認知發展的具體運算階段，同時以具體形象思維為主要方式逐步過渡到抽象邏輯思維。針對低年級學生的識字教學，采用直觀形象的方法有利于揭示字詞的內在規律及字詞與事物之間的聯系，培養兒童主動識字的興趣。

例如，教師在教學統編語文教材一上識字單元《口耳目》一課時，將“口、目、手、足”這四個字與直觀形象的圖片進行對比：“口”字就像張開的嘴巴，讀的時候嘴巴也要張開；“目”字就像人的眼睛，外面的部分像眼眶，里面的部分像眼珠；“手”字就像人的手，上面的部分像手指，豎鉤就像手腕；“足”字上面的“口”在古代表示膝蓋，下面的部分就是邁開的兩只腳。如此，學生的認知就與具體表象發生了聯系。這不僅幫助學生記憶了字形，還讓學生感受到了學習漢字的樂趣，從一開始學習語文就喜歡上漢字，產生主動識字的愿望。

隨著年齡的增長，兒童的意義記憶能力逐漸發展，機械記憶能力逐漸減弱。在識字教學過程中，教師要注意引導學生認識事物分類的標準，進而聯想、類推，逐漸培養學生獨立識字的能力。如學生特別容易混淆“渴”和“喝”兩個字，教學中教師可以引導學生聯系生活“喝水用什么來喝？”“口渴了要喝什么？”在聯系生活的過程中，學生通過已有的生活經驗，就很容易分清“渴”和“喝”，并能在具體的語言環境中加以運用。無論是借助直觀形象的手段，還是通過聯系生活實際，都符合兒童的認知特點。

2.建立識字與文本語境的聯系。

斯霞老師主張把生字詞放在特定的語言環境中來感知、理解和掌握。在識字教學中，教師應以文本中生字的構形特點為基礎，把生字的各個部分加以組合，建立起漢字與文本語境之間的聯系，幫助兒童深入地理解文本，感受文本所表達的意蘊。

例如，教學蘇教版二下《會走路的樹》一課時，要讓學生感受小鳥與馴鹿之間的美好情誼，課后生字“送、陪、趣”就成了幫助學生理解文本內涵的切入點。“送”是由“關”和“辶”組成，“辶”代表彎曲的小路，教師描述“山間的小路彎彎曲曲，可不好走哦！小樹對小鳥怎么樣呀？”通過這樣的引導，學生立刻感受到了小樹對小鳥的關心。教師接著說：“是呀，小樹多關心小鳥呀！瞧，‘送’字里面就有一個‘關心’的‘關’。它們真是一對好朋友！”再看“陪”字，它的左邊是“阝”，右邊是“立”“口”。教師可以創設這樣的情境：“小朋友，你們看，小樹就立在小鳥的身邊，你聽我說說話，我聽你說說話，多幸福呀！它們是一對多么好的朋友啊！”從漢字的構字特點出發，聯系文本語境，從字到詞，由詞義到句義，由句義而知章旨，讓學生更深刻地體會到小鳥和馴鹿之間的美好情誼。理想的識字教學應該是字不離詞，詞不離句，句不離篇。建立識字與文本語境的聯系，讓漢字的學習更富有情感和價值。

3.建立識字與字源字理的聯系。

漢字凝聚著漢民族觀察、探索外在世界及其自身主觀世界的思維和心智的軌跡，有清晰的造字者和使用者的主體視角。它從內在的主體意識出發，按照主體意識的評價和取向，賦予世界某種意義。依據漢字構字來源和規律，即通過對象形、指事、會意、形聲、轉注、假借等造字法的分析進行識字教學，既能幫助學生正確地理解漢字，辨析漢字，又能激發學生熱愛祖國漢字的情感。

例如，學生在寫“帽”字時，容易將右上部分寫成“曰”字。一些教師在指導學生書寫時雖然能夠指出缺口框里兩橫懸空，卻不能講明其中的道理。因此，學生只能機械記憶。特級教師黃亢美在教學“冒”字時就告訴學生“缺口框就是帽子的象形，中間兩橫像帽里的頭發，下面的‘目’是眼睛，缺口框里的兩橫封死的話就像把帽子上下封死了，這樣就戴不進去了。所以，‘帽’字右上的中間兩短橫左右兩邊不封，以此表示帽子戴在頭頂上。和它相關的字還有‘冕’，也是帽子的意思，所以上面兩短橫也是左右不封的。”黃老師在教學中運用字理知識，以“冒”的古文字義進行解說，生動形象，使學生不僅知其然，而且知其所以然。黃老師的教學，不僅傳授了漢字知識，也培養了學生的漢字情懷。讓漢字的學習有了一定的坡度，讓學生在理解漢字字義的過程中趣味性地記住了字形，同時還感受到漢字是有意義、有文化、有溫度的。

聯系性識字，建立識字與諸多維度的聯系，目的是讓兒童更主動、更有效地識字，更加熱愛祖國的語言文字。除了以上幾點聯系，聯系性識字教學應該還有更廣闊的空間，有待我們進一步去探索。