挖掘教材隱性知識，提升語言綜合素養

蔣 萍

教材中的隱性知識，通常是指教材文本沒有直接呈現卻又實際隱藏在其中的知識。對于英語教師而言，研讀教材中的顯性知識，挖掘其中的隱性知識，有助于吃透教材，進而提升學生的語言能力。

1.分解句子，細化文化板塊的闡述，幫助學生知緣由促表達。

譯林版《英語》六下Unit 4 Road safety 的Culture time 板塊介紹了中國和英國的交通法規。鑒于中國香港和澳門的交通法規與中國大陸有所區別，教師可引導學生挖掘教材中的隱性知識，帶領學生了解香港與澳門地區的交通情況，從而深刻理解教材中的語言表達。

教材中對于中國交通法規的描述是In the People’s Republic of China，except Hong Kong and Macau，people drive on the right side of the road.對于學生來說，該句中的中國英文全稱、Macau的讀音、except的讀音和含義都是學習的難點。如何幫助學生理解這句話？筆者將句子分解為三句話：（1）In the People’s Republic of China，people usually drive on the right side of the road.（2）In Hong Kong，People’s Republic of China，people drive on the left side of the road.（3）In Macau，People’s Republic of China，people drive on the left side of the road. 經過這三句話的學習，學生能增進三點認知：（1）香港、澳門屬于中國；（2）香港、澳門的交通法規不同于中國大陸；（3）香港、澳門的英文表達不同于中國大陸的其他地方。此外，中國的英文全稱也在這一過程中得到鞏固。

2.重組句子，滲透獨立句與復合句，融合新舊語言，增強理解與表達。

譯林版《英語》六上Unit 5 Signs（Cartoon time）中有這樣一句話：I know why we shouldn’t eat bananas here!如果學生只是朗讀這句話是不存在問題的，但僅讓學生進行朗讀，顯然是不夠的。

在教學中，筆者曾讓學生以連詞成句的形式，根據圖片和上下文進行合理的表述。學生非常熟練地將eat、here、shouldn’t、why、bananas、we 連成了課文中的標準句式Why we shouldn’t eat bananas here!且和教材內容一樣特地加上了感嘆號來加強語氣。

出現這樣的結果是意料之中，情理之外的。為什么是情理之外呢？因為學生在五下Unit 1 Cinderella中就學到過與正確表述Why shouldn’t we eat bananas here?相似的表達Why can’t you go to the party?作為語法板塊中的重要句型，學生應該能夠熟練表達、靈活運用此句。鑒于此，教師需要在恰當的時候告訴學生知識中的情理，即隱性知識。

為了幫助學生真正掌握Why can’t you go to the party?這樣的表達，筆者運用不同語氣進行朗讀，此外還創設如下語境：

（1）Why don’t you go to see the film?Because I don’t like it.（2）Why can’t you go to see the film?Because I’m so busy today.（3）Why should you go to see the film? Because my mother likes it very much，I should go with her.

上述三個對話中分別運用了don’t、can’t、should，這一方面能讓學生體驗到用不同的語氣和在不同的情境中都可以使用這樣的句式進行表達；另一方面，重復的操練能幫助學生有效掌握該語言結構。從教材中的句子延伸到不同語氣的表達，這就是隱性知識的滲透，也是提升學生語言能力的好機會。有了這樣的鋪墊，學生理解I know why we shouldn’t eat bananas here!中后半句作為獨立句子，其表達是正確的就不再是難題，也能輕松表達出Why shouldn’t we eat bananas here?

3.挖掘資源，提煉語言的精準度，拓寬學生知識視野。

就英語學科而言，其教學資源不僅包括教科書，還包括教學光盤、教材圖卡、習題本等。教學時，教師不僅要用好教科書，還要用好其他教學資源。

譯林版《英語》六上Project 1 A holiday album 中有一項教學任務是運用圖片談論Where did you go for the holiday? 形式是Find photos or draw pictures。學生的表達如下：

Where did you go for the holiday?I went to the beach.

What did you do there?I went swimming.

Where did you go for the holiday?I went to a lake / river.

What did you do there? I went fishing/boating.

…

Project 1 A holiday album 的教學任務主要是學生在活動中反饋所學知識，豐富英語表達，提升語用能力。教學前，筆者認真觀看了配套光盤，發現光盤中對這四張圖片都明確了具體的地點，而教材中沒有。所以僅僅通過觀察圖片，學生看不出圖片介紹的地點是哪兒，因而表達時基本上都是重復使用教材中的句子，缺乏創造性。因此，教師要做個有心人，用好教學光盤，讓學生帶著問題去觀看。

筆者在教學中帶領學生運用光盤的問答互動功能和學生共同溫習了疑問句和一般過去時，同時由于對教材圖片中的地點有了全新的認識，學生的表達也變得更豐富了。

隱性知識彰顯著教師對教材的解讀能力。作為教師，我們可以從顯性的文字、插圖、配套資源中思考知識的關聯，挖掘隱性知識，把握經驗，重組經驗，以期進一步培養學生的思維能力和語言能力。