讓拼音教學與語文素養(yǎng)同頻共振

王嘉樂

學好漢語拼音是為說好普通話，為低年級學生識字量欠缺情況下能借助拼音大量閱讀服務的。教學漢語拼音不能讓學生單調乏味地去掌握，應把它置身于大語文鏈中，完成音節(jié)—漢字—詞語—句段—篇章這一完整有機鏈的學習。在教學漢語拼音的過程，同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)新力、想象力、審美情趣、觀察與表達能力等多種語文素養(yǎng)，以期達成拼音教學和語文素養(yǎng)的同頻共振。

1.拼音字母形象化——抓住特點，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

素養(yǎng)的養(yǎng)成是個體性內在生成的過程，只有將語文學科知識與學生學習興趣巧妙結合，才能使積累從外部走向學生的內在，豐富語文學習的內涵，成為學生的體驗。而漢語拼音的學習，尤其需要化單一為多維，化枯燥為生動，融各種方法于多種感官體驗中，由外部的積累達到自身的自然內化。

學習聲母“z c s”時，除了觀察圖形的學習方法之外，筆者還給學生準備了繩子，學生通過對繩子進行拉、折、彎、伸，愉快地創(chuàng)造出三個字母的形狀。依據字母“l(fā) k x y”的形狀特點，筆者給學生準備了小木棒，讓學生巧妙地完成四個字母的拼搭。利用“語文園地二”中的6組音節(jié)詞“hē chá、dú shū、chī xī guā、tuō dì、lǐ fà、cā zhuō zi”，引導學生和同桌邊拼讀邊表演動作，然后讓學生選擇一組音節(jié)詞說一句完整的話。學生拼讀、表演、造句，樂在其中。

在拼音學習中，學生眼、腦、手、口并用，觀察、思考、操作自然順暢。拼音字母學習的動感形象化，讓學生的學習過程充滿樂趣，也讓學生體會到了創(chuàng)造的快樂和創(chuàng)新的愉悅。

2.整體音節(jié)故事化——突破難點，啟迪學生的想象力。

故事作為一種最受兒童喜愛的文學形式，對學生的吸引力是無窮的。無論是教師課堂上通過編故事寓教于樂，還是學生自己參與創(chuàng)編故事，將要掌握的內容故事化，都能推動學生快速掌握學習內容。這些故事就是一個個神奇的載體，化難為易，把拼音教學中靜態(tài)的知識轉化為動態(tài)的畫面，更好地引導學生主動探究和思考。

學習整體認讀音節(jié)“yi wu yu”時，筆者創(chuàng)編了這樣的童話故事：一天，i、u、ü 三個小朋友出去玩，可他們不認路，邀請大y、大w來帶路，大y帶小i，合成音節(jié)yi。大w 帶小u，合成音節(jié)wu。小ü沒人帶，急得淚汪汪，大y安慰小ü說：“小ü妹妹別哭了，我?guī)悖彀蜒蹨I擦干凈。”小ü 聽了擦干淚，跟著大y手拉手，合成音節(jié)yu。

在這個基礎之上，教學整體認讀音節(jié)“ye yue”時，筆者請學生自己編故事：大y 和ie 相遇了，大y小i手拉手，聲母在前韻母后，y和i音一樣，兩人就商量，小i 藏進大y 里，合成音節(jié)ye；大y 和üe 也相遇，小ü 有禮貌，摘墨鏡，聲母韻母手拉手，合成音節(jié)yue。學生在創(chuàng)編故事的同時，放飛思維，自由想象，一個個教學難點都可以在溫暖的童話里迎刃而解。

3.拼音文字關聯(lián)化——豐富詞匯，培養(yǎng)學生的語詞審美情趣。

認讀拼音，理解詞義，讓拼音與文字發(fā)生關聯(lián)。用好生活這本大書，不僅幫助學生豐富詞匯、學習語言，還能培養(yǎng)學生的審美情趣。

教學《ie üe er》一課時，針對詞語“夜色”，筆者先引導學生知道“夜色”就是夜晚的景色，接著出示城市的夜景圖，讓學生感受城市的夜色美。而鄉(xiāng)村的夜色則是另一番景象：幾間農舍，昏暗的燈光，遠處農田影影綽綽。這樣的夜色有一份寧靜之美。對比之下，學生知曉了詞義，感受到了詞義背后延伸出來的不同的美。“夜色”是生活中一幅幅真實的畫面，“yè sè”這組音節(jié)詞已然在學生的腦海里演繹出美的畫面了。

再如教學“雪花”一詞時，筆者先讓學生觀察放大的雪花的樣子，解釋“雪”與水汽有關，所以上面是個雨字頭，下面是一個像掃把一樣的橫山。再補充大雪漫天飛舞的圖片，告知學生像這樣大的雪我們稱作“鵝毛大雪”“大雪紛飛”，雪后大地一片白茫茫，這樣的景象就是“白雪皚皚”“冰天雪地”。最后返回“雪花”二字，認真拼讀。相信此刻學生的腦海里一定是豐富的雪天情景。

學音節(jié)詞，賞詞后美景。長此以往，學生自然也會洞悉、挖掘、品味詞語背后深層的審美意蘊。

4.拼音課文情境化——借助插圖，訓練學生的觀察力和口語表達能力。

統(tǒng)編教材中的拼音單元，每一課都配有開篇導入情境圖。利用插圖，在情境中降低拼音學習的難度，引導學生仔細觀察，自由表達，注重學生的觀察能力和語言表達能力的培養(yǎng)。

學習《zh ch sh r》一課時，文中的情境圖，童趣盎然。師指著圖問：“這是一個美好的早晨，森林里的小動物們都在干什么呢？”生1 說：“長頸鹿值日擦黑板，它的脖子上掛著值日牌，黑板上還寫著‘日出’兩個字。”生2 說：“小猴子織毛衣，小刺猬吃蘋果，小獅子躲在椅子后面捉迷藏。”生3 說：“黑板下面還有一個小嫩芽，特別像‘r’，樹梢上還有一個笑瞇瞇的大太陽。”融插圖于情境之中，自然激發(fā)了學生的觀察與表達欲望。

再如教學《ao ou iu》一課，在拼讀音節(jié)詞“小橋、流水、垂柳、桃花”時，筆者借助書上插圖，引導學生說出“彎彎的拱橋，潺潺的流水，嫩綠的垂柳，粉粉的桃花”。再引導學生看圖觀察，想象來到美麗的公園，一路觀賞了剛剛說出的這些美景，練習完整的表達：來到公園里，我看到了彎彎的小橋，聽到潺潺的流水聲，岸邊不遠處還有美麗的垂柳，桃花開了，粉紅粉紅的。讓學生在樂看與想說的過程中，完成拼音的學習與口語表達能力的提升。