基于雨課堂的混合式教學在高校足球教學中的應用①

王成功 王君* 曾雪瑩 伍毫 冉紅梅

(1.廣州體育學院 廣東廣州 510500;2.重慶郵電大學 重慶 400065;3.廣州中醫藥大學 廣東廣州 510006)

隨著我國社會經濟水平的提高，人們的生活和學習條件提升，以及智能手機、iPad等電子產品的普及，利用慕課、SPOC等網絡課程進行的“線上”+“線下”的混合式教學越來越受到學生的青睞，學生在課后玩手機或電腦的碎片時間里也能學到更多知識，打破了傳統的受時間和空間限制的教學模式，使枯燥乏味的學習內容變得生動立體起來，大大提高了教師和學生的學習效率和興趣[1]。全國各地的教育部門和教師可充分地推行雨課堂，使雨課堂的混合式教學能逐漸滲透于高校的體育教學中。由于2020年初新型冠狀病毒（COVID-19）的突襲，為防止疫情蔓延校園，保障全體師生的安全與健康，教育部決定2020年春季學期開學延期。學生不外出、不聚集、不舉行和參加集中活動。國家為了緩解學生學習壓力和家長的焦慮情緒，各地教育部開展了“停課不停學”策略，通過現代網絡信息技術，對全國學生開展線上教學和防疫宣傳，最大限度地降低疫情對各高校學生教育教學的影響。這就使得雨課混合教學在各高校的課程學習中發揮著重要的作用，同時更好地有效推動新模式的課堂教學方式應用。

1 基于“雨課堂”的SPOC混合式課堂教學

雨課堂是Microsoft Office Power Point 2010及更高版本的插件。2016年2月開始小規模測試使用，同年4月對外開放，9月時已近2萬個班級使用。基于“雨課堂”的教學即為SPOC混合式教學之前，教師用PPT制作好預習課件后上傳到雨課堂，引導學生使用手機微信中的雨課堂公眾號進行預習，學生看不懂的地方可點擊不懂，教師及時查看學生的預習情況并及時調整教學方案。課中，教師點擊開啟雨課堂授課后，在教師的手機上會出現進入課堂的二維碼，學生用微信掃描二維碼即可學習，它打破了空間和時間的限制，通過引入學生手機中常用的微信平臺，將傳統教學的優勢與網絡教學的優勢充分結合起來，改變傳統教學模式，將“線上”和“線下”教學進行充分結合，以學生為主體，是以學生為中心的學習[2]，教師為主導的建構主義理論，很好地實現了“師生互動永不下線”這一教學理念，賦予課前、課中、課后每一環節全新的體驗，大大提升了教學效果[3]，如圖1所示。

2 高校足球教學現狀

本課程以廣州體育學院足球普修課為例，此課程主要由理論教學與實踐相結合。在理論教學過程中，教師主要講授理論知識，包括足球的起源和發展、技術動作、競賽規則和裁判規則。在實踐課上，將安排球性、足球基本技術動作、技戰術、裁判員等實踐活動。通過理論與實踐的結合，可以達到知識學習和運動能力的提高。根據教學大綱的要求，本課程的成績考核方法為平時成績和期末成績相加，平時表現情況和出勤情況占總分的40%，期末成績與實踐課的表現占總分的60%。但這種傳統的教學存在著一部分問題，具體如下：在教學目標上，以往習慣以教師為主導，從而忽略了以學生為主體以及學生自學能力的培養，忽視了學生的個性化發展；在教學時空上，教師在有效的課堂時間內與學生進行及時互動，課后學生存在的問題無法及時溝通和解決。因此，利用雨課堂進行課前教學內容的推送，課中教學活動的實施，課后的教學小結，實時信息的反饋與互動顯得尤為緊迫[4]。

3 基于“雨課堂”的課堂教學設計

足球腳內側傳接球是用腳內側腳弓的部位傳接球的一種技術。由于腳內側腳弓接觸球的面積大，腳內側傳接球動作動作淺顯易懂，相對于其他復雜動作比較容易掌握，是在足球比賽中經常使用的一種技術動作。因而足球腳內側傳接球在足球教學中尤為重要。本文以高校足球腳內側傳接球為例，結合雨課堂對本節課進行教學設計。教師全程跟蹤學生的“課前+課中+課后”的學習情況，及時得到每個學生的反饋并調整教學方案，針對性更強，使每個學習主體在教師的幫助下都能有效地完成建構。

4 基于“雨課堂”對足球教學的實施

4.1 準備預習內容

制作預習PPT，準備《足球腳內側傳接球》微課視頻。學生在學習之前并未形成足球腳內側傳接球概念。教師可以通過雨課堂發送微課視頻，使學生在課前建立起相應的動作概念，從而提高課上的效率。教師在網上選好一節優質微課視頻或自錄教學視頻，再用“雨課堂”制做本節課的預習PPT，最后，將在電腦端制作好的課件上傳至“雨課堂”的課件庫中。

4.2 準備導學案

學生通過觀看微課視頻后，對本節課的知識點，重點內容已經形成了初步的理解，如足球腳內側傳接球基本動作步驟。這時要“趁熱打鐵”，讓學生完成上傳至“雨課堂”中的導學案，及時鞏固已經掌握的知識點并發現知識盲點，在課堂上進行重點突破。

4.3 準備課中PPT

課中PPT包括技術動作要領、完整動作示范（正面、側面、背面）、隨堂練習等。提前準備好課堂例題有利于提高課堂教學效率，隨堂練習可以使學生了解自己對本節課知識的掌握程度，查缺補漏，及時鞏固復習。

4.4 準備課后練習

課后練習是課堂教學的補充部分。教師可以對課堂上學生反映出的學習難點和易錯點，有針對性地布置課后練習。課后練習可以打破學生原有的認知平衡，幫助學生建立新的認知結構。下發練習內容之后，“雨課堂”還能及時向教師反饋學生的練習完成情況，使教師清楚地掌握學生的學習情況。

圖1 基于雨課堂混合模式的課題環節

圖2 足球腳內側傳接球技術動作

5 基于“雨課堂”足球教學中腳內側傳接球的教學設計

5.1 教學目標

知道足球腳內側傳接球技術動作的步驟結構；了解足球腳內側傳接球技術動作重難點；掌握足球腳內側傳接球技術動作并獨立完成足球腳內側傳接球的測試；加強獨立自主學習，不懼困難的精神。

5.2 教學重難點

重點：支撐腳的選位和觸球部位。

難點：大小腿的擺動和動作協調配合。

5.3 設計教學過程

（1）課前預習。

借用現代信息工具的智慧學習方式來增加優勢[5]，教師使用手機登陸微信平臺中的“雨課堂”公眾號，向班級發布預習課件、PPT等資料發送后，可設置完成時間，在相應的時間之前沒有進行預習或打開任務的學生會收到提示，得到及時的反饋信息。引導學生觀看雨課堂預習PPT中插入的微課視頻并完成導學案中的預習任務后，及時查看學生的預習情況，對學生難理解的問題，做到心中有數，課上重點講解。

（2）溫故知新，了解學習并掌握足球腳內側傳接球的技術動作。

①教師通過（正面、側面、背面）演示足球腳內側傳接球技術動作并講解足球腳內側傳接球技術動作要領，如圖2所示。

②提問學生關于足球腳內側傳接球技術動作的重點和難點問題，啟發學生獨立思考和嘗試尋找問題答案，通過彈幕進行師生互動，學生提出問題，老師解答問題。

③學生通過線下的自主練習后，發現練習動作難題后，及時通過彈幕或者留言告知教師，教師集合學生的反饋，將學生共同的疑難動作和問題，通過現場的演示和講解再反饋給學生。

④學生在線下按教師布置的練習任務組數及素質練習任務訓練的設置進行練習，通過錄制視頻的方式上傳反饋給教師，并填寫課后練習題，檢測學生對足球腳內側傳接球技術動作的學習情況。

（3）足球腳內側傳接球技術理論學習。

在“互聯網+”的大背景下，將教學資源整合后[6]，用雨課堂發布足球腳內側傳接球技術理論并講解PPT課后，教師根據課程標準，有針對性地編寫課后練習題，編寫完成后提醒學生在規定的時間內完成后及時上交作業。

（4）小結與測試。

根據足球腳內側傳接球教學情況進行小結，并通過測試檢測學生對足球腳內側傳接球技術動作的學習情況。

（5）課后總結。

教師總結本節課的教學狀況，根據學生實際的學習掌握程度情況，及時進行課程調整。學生完成教師在雨課堂上布置的課后作業，并進行預習下節課的內容，并達成課前導學的工作。教師可建立班級群，讓學生以視頻的方式進行練習任務，并上傳視頻進行反饋，可適當加以表揚，實現線上線下同步互動。

6 結論

（1）雨課堂的引入，對傳統的教學模式是個新的變革，因此課堂上需轉變角色學生是課堂的主體，教師充當引導者，教師要“因學施教”，以教導學，教學相長。可以解決大多數學生不愿在課前和課后通過書本等枯燥的紙質材料或練習題進行預習或復習的煩惱，進而提高學生的預習率和復習率，提高學習效率和效果。

（2）基于“雨課堂”的SPOC混合式課堂教學，針對大學生手機使用頻率高、復習資料缺乏和專業指導、自主學習能力缺乏等特點，利用“雨課堂”教學平臺輔助教學，可以提高學生的預習率和復習率，大大提高教學效果，將課堂從線下延伸到線上，消除師生互動的時間和空間限制，進一步提高課堂效率。

（3）教師全程跟蹤學生的課前、課中、課后的學習情況，及時得到每個學生的反饋并調整教學方案，針對性更強，很好地實現了“師生互動永不下線”這一教學理念，賦予課前、課中、課后每一環節全新的體驗，大大提升了教學效果。

（4）基于“雨課堂”的SPOC混合式教學借鑒建構主義理論，很好地實現了“師生互動永不下線”之這一教學理念，賦予課前、課中、課后每一環節新的體驗，大大提升了教學效果。在節省了大量教師課后批改試卷的時間和精力的同時，可以更及時得到教學效果和學生的反饋，提高教學效率。