西藏地區中學英語教育中學困生轉化對策研究

楊毅輝

摘?要：隨著新課改在西藏地區的深入推進，對區內中學生英語學習提出新的要求，同時，學困生的引導與轉化是當前西藏地區英語教育中亟待解決的緊迫問題之一，也是區內教學一線英語教師所面臨的實際困難。文章首先結合西藏地區中學生英語學習水平，確定學困生概念，分析學困生產生的深層次的原因，結合英語教學的各個環節，對學困生引導與轉化提出切實可行的路徑，推進學校班級管理工作，從而從整體上提升西藏地區中學生英語水平。

關鍵詞：中學英語;學困生;轉化對策;西藏

【中圖分類號】G633.4?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）25-0175-02

1.西藏地區中學英語學困生轉化困難的原因及分析

（1）教師對學困生沒有引起足夠的重視

許多教師都是在沒有了解班級學生英語學習水平、也沒有與之前的任課老師進行溝通交流的情況臨時接新的班級，造成接新班后，根本不了解班級中學生的英語學習情況及對英語學習的興趣，面臨新的班級，許多教師面對學困生無從下手，時間長了班級學困生反而呈現增加趨勢，使得學困生的轉化面臨更大的困難。此外，以初一為例，隨著學習時間的不斷推與知識的深入，學困生就變得越來越不好管，對英語學習出現的新問題也越來越多，甚至出現明顯的厭學情緒，在課堂上搗亂，嚴重影響整個班級的英語學習氛圍。

在西藏地區英語科目從小學一年開始學習，但是小考只占15分，這就導致許多學校及家長沒有足夠重視小學階段的英語學習，認為英語成績占比例少，多數小學教師甚至充分利用英語學習時間讓學生背誦科學和道法，所以進入中學以后，英語這門課由于它的特殊性，再加上藏族學生從小要學漢語、藏語以及英語，導致英語科目更容易產生學困生，尤其是區內寄宿制中學，英語科目學困生數量多，學習問題也多，管理困難。教師沒有從一開始接班時重視學困生，沒有及時發現學困生的問題并積極引導和轉化學困生，從整體上看，英語教師對于學困生沒有引起足夠的重視。

（2）學困生轉化方法單一

由于教育的滯后性，教師只有在學生上課不認真聽課，成績變得越來越糟糕時才明白他們學習中出現了問題，才開始注意并引導學生，這樣無形中加大了學困生引導和轉化的難度。實際教學中，學困生的問題是家庭、自身學習及平時生活等多方面的，許多教師是在并不了解學生實際情況下在引導和轉化學困生，許多老教師憑著自己多年的經驗嘗試對學困生進行轉化，忽略了學生的特點和實際情況，導致學困生轉化效果不理想，甚至產生抵觸的情緒，影響師生關系，最終導致他們對英語學習失去興趣，個別同學放棄英語學習。通過筆者多年一線的教學工作發現，多數教師對不同類型的學困生都使用同一種教學方法，結合互聯網時代，以往的教學方法需要改進，否則學生對英語學習失去興趣，通過學困生反映出教師教學方法及引導學生的方法需要與時俱進，隨著教學的不斷深入更需要創新教學與管理方法，否則導致學困生的轉化困難重重，給整個班級英語教學帶來新的困難。

（3）沒有深入發掘學困生的優點

學生不論是學習方面非常優秀還是學習方面差的，他們都有自己的優點和缺點，學困生也不例外，他們可能在某一科目或有些科目學習方面有困難，但是在某些科目例如體育、藝術、畫畫等方面十分擅長。但是，到目前大多數教師仍然都將成績尤其是主科目的成績作為學生平時學習的唯一標準，學習成績好什么都好，成績差什么都差，以成績定等次，缺少從其他方面發掘學困生的優點，無形給學生增添對學困生的偏見，造成學困生轉化難度加大。

（4）學生評價方式單一

雖然全國各地教育部門一直在推行素質教育，西藏地區也積極深入推進國家教育改革，提倡素質教育，但是很多學校之間評比還是以學生成績、升學率為標準，許多英語教師評價學生的方式仍然是以英語成績作為評價學生的優劣。長此以往，學生的其他方面優點就被忽略了，尤其是以英語成績為評價標準，學困生本身因為英語學習成績差，又得不到老師的重視與贊賞，導致他們失去主動轉化的信心，久而久之學困生英語學習也越來越糟糕，上課調皮搗蛋，影響整個班級學習氛圍。

2.西藏地區中學英語學困生轉化的對策

（1）教師從心里重視學困生轉化

建議英語教師在接任新的班級時，與之前該班級的英語教師進行深入的溝通，尤其要深入細致的了解學困生的實際情況并做記錄，還要與班主任進行定期交流，了解不同學生的情況，例如，有些學困生是因為對英語學習缺乏興趣，就要幫助其樹立英語學習的興趣，對于家庭矛盾原因產生的學困生，就要從心里引導，幫助他們把心思用在學習上，不能因為生活中遇到的小問題影響學習。要做到及時發現學困生的問題，及時處理他們的問題，引導學生積極主動轉化，從學習中找回自信心，英語教師從心里重視學困生的轉化，提升區內中學生英語水平。

（2）立足實際，創新學困生轉化方法

在區內多數中學是寄宿制，學生只有在周末或假期回家，平時都在學校，教師要立足學生實際，注意觀察學生的舉動，根據不同學生的實際特點，用不同的方法與學生進行交流，從關心他們的生活入手，課余時間跟他們一起聊天，從聊天中灌輸道理與英語課堂秩序，英語學習方法;對英語學習差的，可以從作業分層布置入手，專門針對學困生布置一些簡單的基礎性作業，他們完成了，及時在班級表揚鼓勵，讓他們樹立英語學習的自信心，主動努力學習英語，保持與其他同學看齊的信心。對于作業不按時交，書寫亂的學困生，可以先以少量的基礎性的題，讓他當面完成，當面示范如何書寫工整，做到了，及時當場表揚，讓學生真正感受到老師的關心，從自身內心樹立主動學習的決心。此外，良好的班風是學生學習的重要保障，可以讓班上英語學習好的同學一對一幫助英語學困生，讓同學之間互相幫助的影響力無意識的從心里改變學困生的學習態度。英語教師可以充分利用多媒體教學設備，激發學生英語學習興趣，以學生為主體，注重問答題設置，以學困生的興趣入手，讓其積極參與課堂活動，激發學困生英語學習興趣，形成良好的英語學習氛圍，促進英語學困生轉化，提升班級整體英語成績。

（3）深入發掘學困生的優點

在平時的英語教學中，教師要及時觀察班級中學困生的動態，了解他們英語學習中的困惑，及時幫助他們解答英語學習中的困惑。對于努力了但是成績并不理想的學困生，作為英語任課教師，應及時交流，分析其出現這種現象的原因，并幫助其從錯誤中得到正確的經驗。對于英語學困生，教師應深入發掘其其他方面的優點，善于利用學困生的優點幫助其轉化，例如，筆者所在班級有一名英語學困生，英語學習有困難，成績不理想，但是該同學喜歡唱歌，英文歌曲也唱，筆者通過課余時間在班級舉行英文歌曲比賽捕捉其閃光點，讓他積極參加英文歌曲比賽，該同學在筆者的輔導下，英文歌曲唱的非常好，并且在班級英文歌曲比賽中獲獎，極大地激發了其英語學習的興趣，之后英語課堂認真聽講做筆記，作業認真完成，成績也是突飛猛進，成功實現轉化。

（4）采用多元評價方式

教師對學困生的評價應采用多元評價方式，從不同的角度進行評價，只要取得了一點進步，應及時表揚，對于英語學習有進步時要鼓勵其繼續堅持就會有更大的進步，幫助其樹立英語學習的興趣。此外，可以充分利用學困生的特長促進其轉化，因此，建議教師采用多元評價方式，不以成績作為唯一評價好的標準，采用多元評價方式，為學困生轉化奠定基礎。

西藏地區由于特殊的地理環境，教育水平等原因，學生英語水平普遍較低，英語學科也是區內中學教學中的短板之一，如何補齊英語教學的短板也是區內中學英語教育中亟待解決的問題，結合區內中學生英語水平，重視小學階段的英語教學，特別是強化對學困生的關注，希望每一位英語教師能從平時的課堂教學入手，切實從心里重視學困生，立足實際，因人而宜，深入分析每個學困生的特點，用形式多樣的方法轉化學困生，提升班集體乃至學校的英語教學水平，從而提升整個西藏中學生英語成績。

參考文獻

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