關于小學道德與法治教學中項目化學習的應用探究

胡萍

摘?要：目前，項目化學習從學科來看更多地運用在英語、信息、科學這樣的學科中，從階段來看更多地運用在職業技術教育與高等學校的教學中，在小學階段基礎性的學科的教學過程當中很少運用。本文結合多年教學經驗，思考小學道德與法治教學中項目化學習的應用，希望可以幫助學生愛上道德與法治學科，提升學習效率。

關鍵詞：小學道德與法治;教學;項目化學習;應用

【中圖分類號】G621?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）25-0161-01

項目化學習是一種以學生為中心，以自由探索與合作的方式來提升學生多方面的能力的一種延伸式的教學方法，該方法以驅動學生有目的性地自主探索為課程目標與教學環節設計的原動力，對于提升學生的分析問題、探索問題、解決問題等多方面的能力具有非常大的作用。

1.項目化學習在小學道德與法治課堂中的價值

（1）增強道德與法治與實際生活的聯系

項目化學習是基于實際生活問題，讓學生在不斷探索的過程中構建與不斷豐富自己的學科知識理論體系并且學會自主學習與思考的一種教與學的新型互動教學模式，正是由于它是基于生活實踐的，所以極大程度地增強了道德與法治教學與實際生活的聯系，對于提升學生的知識獲取與理解運用能力具有重要意義。

（2）激發學生學習興趣

由于項目化學習主要是以解決項目問題為主線進行的一種實踐性、探索性、開放性的活動，所以在情景的設置與問題的提出上都充分考慮到了學生的興趣程度。另外，由于整個過程中主要是以學生為中心，以獨立探索與合作為基礎的，對于學生具有一定的挑戰性。但是，這也正好符合了小學生好奇心強、想象力豐富的特點。

（3）引導學生深層次學習

由于項目化學習是在一個設定好的探索空間當中，通過與教學核心契合的一些情景與問題的設置，讓學生通過小組學習解決問題的同時，加深對于相應的知識點的理解能力。由于是學生不受限制地自由探索，所以更能激發學生的興趣，從而進入更加深層次的學習，不僅能夠理解知識、內化知識、運用知識，還能夠加強知識與實際生活的聯系。

2.項目化學習在小學道德與法治課堂的實踐

（1）“小當家”項目化學習課堂設計

第一，學習背景。

如今，隨著互聯網技術以及社會的發展，對于學生的各方面的要求也越來越高。正是由于獲取信息的便捷程度的提高，對于學生的各方面知識的綜合運用與實踐能力的要求也越來越高，而小學道德與法治教材中也蘊含著非常豐富的教學素材，能夠結合實際的生活設定一定的探索的情境。

第二，目標設計。

例如，在《爸爸媽媽在我心中》一課中，通過對于“當家”過程中的具體問題的解決提升學生解決問題的能力;通過“菜場買菜”、“家庭賬單”、“家庭旅行”這些集體的問題，引導學生搭建完整地思維邏輯過程，提升邏輯思維能力;為之后學生在具體生活中實際問題的解決提供方向;通過“當家”體驗父母的不易，讓學生學會感恩;讓學生體會生活不易，學會珍惜資源，養成良好的生活習慣;通過完整地項目執行，培養學生的動手能力、實踐能力。

第三，課堂實施。

步驟一：情境構建。情景：今天你是小當家，你需要到市場買菜完成買菜的任務，一共有三個方案，請你通過小組的討論，選擇出能夠做出制定菜品的方案并計算出具體花費。

步驟二：任務發布。以情境當中的設計為例。小組可以通過在真實的情景當中菜市場價格為準，通過小組討論決定最優的方案。

步驟三：成果展示與反饋。教師通過課堂前的引入談話、課堂當中的實踐方案設計的評價以及課后的項目成果的展示來對學生的學習情況進行評價，最后再進一步改進教學方案的設計。

（2）項目化學習在小學道德與法治課堂中實踐運用的建議

第一，項目的選題合理。

對于項目選題的重要性不言而喻，項目的選題不僅要和教材的內容與教學的核心目標息息相關，還要考慮到培養學生的綜合能力與項目的系統性、完整性與延伸性。另外，由于學生的大多數時間是在學校內、課堂內，一些延伸性的拓展項目，應當考慮到學生的時間、整體的教學計劃與安全性的多方面的因素。例如，在“小當家”項目的選題當中，通過交換角色讓學生在解決具體的道德與法治問題的同時，掌握一定的生活技能。并且，考慮到學生的安全性因素，將一些不方便完成的課外的步驟轉移到了室內，通過“多媒體模擬”形式進行。

第二，個性化培養。

雖然學生在活動過程中所探索的項目并無差異性，但是對于每一個學生的能力培養要求是不一樣的。雖然幾乎每個人都會學習道德與法治，但是學習的興趣點以及學習的方式是不一樣的。所以在進行項目化學習的過程中，教師可以考慮一個學期當中，每個學生都有一個項目化學習的機會，根據學生的學習內容的選擇，進行定制化的課程設計，或者根據學生的實際情況進行計劃的調整，為學生的自由發展與個性化培養創造機會。另外，在同一個學習過程，教師也可以設置不同的任務角色，讓學生發揮自身的優勢。

3.結束語

總而言之，小學道德與法治教學中，在項目化學習運用的過程中，應當掌握項目化學習的核心，以目標與項目為導向性，驅動學生將項目成果化。同時，這一過程中讓學生動起來，真發現，真研究，更好地促進道德與法治的學習，促進學生道德品質和生活能力的提升。

參考文獻

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[3]夏廷.小學道德與法治課堂教學有效性策略初探[J].華夏教師，2018（36）：31