探析高中生物教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生自主探究

張媛

摘?要：自主探究式學(xué)習(xí)，是新課程改革和素質(zhì)教育背景下的一個大的發(fā)展趨勢，它與“被動學(xué)習(xí)”恰恰相反，主要目的是激發(fā)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)會通過自己的眼睛、嘴巴、肢體和腦力去探索問題，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新，作學(xué)習(xí)的主人。因此，筆者立足于“自主探究”展開了關(guān)于高中生物教學(xué)方法的探討，希望對同仁有所幫助。

關(guān)鍵詞：高中生物;自主探究;教學(xué)方法

【中圖分類號】G633.91?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）25-0123-02

時代的發(fā)展，以及社會的進(jìn)步，離不開各行各業(yè)的人才的支持，而如今的時代就急需一批具有自主探究和創(chuàng)新發(fā)展素質(zhì)的人才。對此，筆者從結(jié)合“自主探究”教學(xué)思想的基礎(chǔ)上，對如何激發(fā)高中生的生物學(xué)習(xí)興趣，如何讓高中生成為學(xué)習(xí)的主人做出了一些淺顯性分析，希望對同仁有所裨益。

1.布置課前的預(yù)習(xí)作業(yè)，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

一般來說，在每節(jié)課的課后我們都會給學(xué)生布置一些作業(yè)，這些作業(yè)有的是讓學(xué)生復(fù)習(xí)今天課上所學(xué)過的內(nèi)容，從而幫助學(xué)生鞏固和強(qiáng)化已經(jīng)掌握的知識，使之深深鐫刻在學(xué)生的大腦中，形成明確而清晰的印象。有的則是布置預(yù)習(xí)性質(zhì)的作業(yè)，即讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)下一課，標(biāo)記出下一課的重點生物學(xué)概念，或者是不理解的生物概念和圖表等，有興趣的還可以做一些課后的生物練習(xí)題，看看自己對新課的預(yù)習(xí)成果有多少？但無論是課前的預(yù)習(xí)還是課后的復(fù)習(xí)，這個過程都需要學(xué)生自己獨立去完成，而通過這一生物學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，高中生的自主探究學(xué)習(xí)能力就會得到有效的提升和發(fā)展。

因此，教師可以嘗試在學(xué)生還沒有接觸新課前，給他們布置一些預(yù)習(xí)的作業(yè)，比如，在教學(xué)指導(dǎo)人教版必修三中的《生物群落的演替》一課前，我們就可以結(jié)合教材中的內(nèi)容，設(shè)計以下幾個課前預(yù)習(xí)問題，“其一，什么是群落的演替，它的主要標(biāo)志和類型是什么？其二，生物群落的演替可否持續(xù)的進(jìn)行下去，說一說它的具體原因？其三，是什么因素在直接影響著生物的群落演替？”如此，將這些預(yù)習(xí)問題布置下去，讓學(xué)生去自己查找學(xué)習(xí)資料，自己閱讀生物教材，自主理解生物學(xué)概念，可以詢問家長和同學(xué)幫助理解，這樣一來，不僅可以鍛煉學(xué)生的材料搜集能力，更可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生們可以逐漸擺脫對教師的依賴和束縛，讓學(xué)生的自主探究意識得到有效的激發(fā)和培養(yǎng)。

2.結(jié)合教材，提出問題，激發(fā)學(xué)生實驗自主探究意識

生物實驗探究和實驗分析，是高中生物學(xué)科教學(xué)中的一項重要組成部分。通過生物實驗設(shè)計、動手操作、親身體驗和總結(jié)概括，可以給高中生創(chuàng)造一個最真實、直觀和有效的學(xué)習(xí)平臺，促使學(xué)生更好的融合到生物課堂學(xué)習(xí)中，促使青少年獲得自主健康穩(wěn)定發(fā)展。正所謂，“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則怠”學(xué)習(xí)的過程總是離不開思考探究的環(huán)節(jié)，教師可以利用教材中的知識，設(shè)計一些問題，激發(fā)學(xué)生設(shè)計實驗，合作探究生物實驗的學(xué)習(xí)興趣，讓高中生在邊思考，邊觀察，邊動手感悟的過程中，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的有效提升，更加能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

比如，在教學(xué)指導(dǎo)“綠色植物的光合作用”相關(guān)內(nèi)容時，我們都知道植物通過葉綠體進(jìn)行主要的光合作用，而葉綠素則是葉綠體中的核心內(nèi)容，也是光合作用的樞紐，在葉綠素的作用下植物可以將陽光帶來的光能轉(zhuǎn)化為被儲存起來的化學(xué)能。基于此，我們可以設(shè)計一個問題，“葉綠素是一種非常神奇的東西，毫不客氣的說是它養(yǎng)活了我們?nèi)祟惡推渌铮虼耍覀円M(jìn)一步的去了解它，分析它，那么我們怎樣去了解它呢？”就此可以有效激發(fā)學(xué)生自主探究興趣，讓他們結(jié)合為學(xué)習(xí)小組，通過生物探究性實驗“植物的葉綠素提取和分離”來進(jìn)一步增進(jìn)對“葉綠素”的了解，得到最終的實驗結(jié)論，提升高中生的實驗整體認(rèn)知和操作能力，讓生物課堂的“自主探究”氛圍形成。

3.開展生物活動，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識和創(chuàng)新精神

教育家陶行知曾說過，社會生活就是一個大學(xué)校，每個人都會在這一氛圍中學(xué)到知識，也在應(yīng)用著知識。生活為高中生物教學(xué)提供了源頭之水，所以，為了培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力，我們不妨嘗試結(jié)合生活設(shè)計一些課內(nèi)和課外生物教學(xué)活動，充分發(fā)揮教學(xué)活動的趣味性、多樣性和豐富性等特點，利用好課余教學(xué)的時間，創(chuàng)設(shè)出科學(xué)的實驗探究情境，比如，開辟出校園內(nèi)的一塊試驗田，種植一些瓜果、蔬菜，繼而以這片實驗田為教學(xué)活動的依據(jù)，讓學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)嫁接、培土、施肥、控制灌溉等技能，還可以采取試驗田中的果實、根莖等進(jìn)行生物解剖觀察，以此，豐富學(xué)生的課余生活，讓學(xué)生在實驗活動中學(xué)會尋找生物問題，探究思考問題，在相互交流、相互分析，相互啟發(fā)的過程中，學(xué)會成長和成才。

4.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主總結(jié)，歸納詩詞中的生物知識

古典詩詞文化堪稱我中華文化的一絕，將生物學(xué)知識與古詩詞文化聯(lián)系起來，用以激發(fā)高中生的自主歸納和總結(jié)興趣，同樣也可以起到促使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)主人，優(yōu)化高中生物教學(xué)的目的，另外，對于構(gòu)建“自主、合作、探究”的課堂模式也具有巨大的幫助和促進(jìn)作用。對此，首先，我們可以以某一首詩詞為例，為學(xué)生進(jìn)行生物知識的總結(jié)和提取，其次，在高中生掌握了一定的詩詞歸納方法之后，我們應(yīng)當(dāng)放手讓學(xué)生自己嘗試去尋找詩詞中的生物學(xué)知識，這樣一則可以鍛煉學(xué)生的材料搜集和歸納能力，二則，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力，促使學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的觀念，繼而獲得生物學(xué)乃至各個學(xué)科的學(xué)習(xí)發(fā)展。從一定程度上來講，這也是在踐行葉圣陶先生提出的“教，是為了不教”的理念。比如，有的學(xué)生整理到“須臾十來往，猶恐巢中饑。辛勤三十日，母瘦雛漸肥。”這反映了生物學(xué)中的“動物繁殖行為”的知識;再如，“明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬，稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。”這就反映了生物學(xué)中的“兩棲動物的生殖發(fā)育”知識，當(dāng)然，類似的詩詞中融合生物學(xué)知識的現(xiàn)象還有很多，我們教師僅僅可以提供一個教學(xué)的例子，真正的教育核心是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索和歸納，如此，才能促使高中生獲得真正的學(xué)習(xí)提升和美好的情感體驗，促使高中生綜合健康成長。

綜上，社會在不斷進(jìn)步，科技與時俱進(jìn)，生物科技也是時代尖端的一項重要內(nèi)容。它在人類的生產(chǎn)、生活中扮演著非常重要的角色。而傳統(tǒng)的教學(xué)方法，雖然可以起到一定教育目的，但是無法促使學(xué)生獲得自主、健康、多元、創(chuàng)新發(fā)展才能，故而，本文立足于“自主探究”，嘗試改變生物教學(xué)思路，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動能，讓學(xué)生切實學(xué)有所得。

參考文獻(xiàn)

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