淺談小學數學小組合作教學中存在問題及解決對策

張建文

摘?要：數學學科是小學課程中最為重要的課程之一，數學學科對學生能力培養也越來越受到重視，教師也從傳統課堂的思維中跳脫出來，小組合作模式被廣泛的運用于數學課堂教學當中，這對于學生數學思維的養成有很大的幫助，教師應當重視并進行突破，不斷對教學模式進行改進，將模式的最大效用發揮出來。

關鍵詞：小學數學;小組合作;教學模式

【中圖分類號】G623.5?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）29-0172-02

【Abstract】Mathematics is one of the most important courses in elementary school curriculum.Mathematics also pays more and more attention to the cultivation of students ability.Teachers also jump out of the thinking in traditional classrooms.The group cooperation model is widely used in mathematics classrooms.In teaching，this is of great help to the development of students' mathematical thinking.Teachers should pay attention to and make breakthroughs，constantly improve the teaching model，and maximize the effectiveness of the model.

【Keywords】Primary school mathematics;Group cooperation;Teaching model

小組合作模式是一種創新的教學模式，因為其為教師和學生帶來的幫助以及模式本身所具備的優勢，這種教學模式已經受到越來越多人的認可。但是新生事物難免伴隨著無法避免的缺陷，教師要擦亮眼睛及時發現這些問題并提出解決方案，推動課堂的發展和完善。

1.小組合作模式教學中存在的問題

在當今社會，小學階段學科的教學重心不僅在于讓學生具備基本運算能力可以運用于日常生活，更注重培養學生邏輯思維和分析處理能力等數學思維，所以在選擇教學方式上需要選擇能夠讓學生注意力集中更主動的進行思考，保證學生能夠充分參與課堂教學的教學模式，小組合作模式就十分符合這一條件。小組合作模式能夠促進學生之間的互動并充分進行思考，通過討論得出的答案也更具準確性，有利于學生們占據課堂主導地位，參與發現問題、討論問題和解決問題并總結問題的全過程，是一種對學生課堂參與度有促進作用的教學方式。但是這種教學模式同時也存在著許多問題，比如，教師未充分組織課堂秩序，導致學生討論過程混亂，甚至偏離教學重心;或者以小組合作模式開展課堂教學管理難度加大，教師無法充分落實每一個學生的學習情況，容易讓一些學生養成“偷懶”或是“躺贏”的壞習慣;還有對于數學這種需要充分理性思維的課程，過多的討論可能會對理性化產生影響，學生們在討論的過程中容易受到他人影響，會變得人云亦云難以獨立進行思考等等，都是小組合作模式難以忽視的問題，為了保證課堂效率教師應當提出相應的對策促進問題解決。

2.解決小組交流模式中所存在問題的對策

（1）充分對分組過程進行落實，在互助和互督中共同進步

分組是小組合作模式開展過程中最為重要的環節之一，小學生尚處于生長發育初期，心智發育不全，自制力較差，如果讓學生們單純憑喜好自由分組，很有可能會導致交頭接耳的現象發生。所以教師應充分落實分組過程，不能夠以喜好而是以成績作為分組的關鍵。在學習北師大版數學教材四年級下冊第一課《小數的意義和加減法》時，因為小數在日常生活中不如整數那樣常見，對于小數點的存在也較為模式且增加了減法的復雜性，所以學生們在學習過程中存在一定的困難，學生因為懼怕困難容易出現逃避的情緒，在課上容易開小差導致課堂教學效果不佳。所以教師在教學過程中可以使用小組合作模式，但在使用的方法上也要格外注意，教師將學生按成績進行排名并劃分為五個成績段，在分組過程中保證每個組都有這五個不同成績段的同學，在第一個成績段中選定小組的組長，以組長為首帶領學生在學習過程中互助互督。在進行小數教學時，組長要確認組員們是否投入教師的課堂教學，給予適當的提醒和監督，組員之間也可以相互監督，充分保證小組和課堂秩序。在學習小數過程中遇見難題時，組員可以向其他組員尋求幫助，一起針對問題進行交流討論，在討論過程中組長要注意把握流程保證討論的核心，并維持討論過程中的小組秩序。若問題無法解決，可以由組長統一收集，向其他小組求助或是反饋給教師，在共同努力下解決課堂學習過程中的問題，這樣使得小組學習教學過程更具組織性和紀律性，給予小組合作模式的效率充分的保證。

（2）精心對課堂進行教學設計，以清晰流程推進教學開展

在開展小組合作模式過程中，學生在討論過程中常常不能夠明確重點，對討論流程沒能進行認識和把握，往往在學習過程中容易出現十分混亂的狀況，這是因為教師對課堂設計不足，沒能讓學生明確課堂流程讓學生找不到重點。所以教師應當對課堂進行充分設計，讓學生有條不紊以小組合作模式開展學習。在進行北師大版數學教材五年級上冊第四課《多邊形的面積》的教學時，教師就充分認識到了這一點精心進行教學設計，將教學流程分為概念講解、交流多邊形、測量多邊形和計算多邊形面積四個階段，一步步對教學課程進行推進。在課前教師提前對學生進行分組并布置預習任務：“請同學們自由預習《多邊形的面積》一課，對課文內容需要大致了解，明確多邊形的概念并尋找家中的多邊形物體，然后帶到課堂上進行展示。”然后在課上，教師首先在學生們預習的基礎上對多邊形進行介紹，并講解如何對多邊形面積進行計算，讓學生們重點記住各種多邊形面積計算公式。然后教師讓學生們將提前準備好的多邊形物體拿出來和組員一起分享，讓學生們通過小組認識到更多不同種類的多邊形，然后選擇出兩到三個多邊形，一起對多邊形進行測量并計算。這個過程中學生將注意力全部放在多邊形上，每一個過程都和組員一起親自動手參與，讓學生有機會認識更多多邊形的同時，也讓學生切實參與計算多邊形面積的全過程，這能夠讓學生對于多邊形面積計算過程有更加深刻的印象。

（3）給予小組任務的作用重視，通過小組競爭集中注意力

小組合作模式強調的是以小組為單位，但是在討論和解決問題的過程中并不是小組一起解決教師所提出的問題就足夠了，而是要落實到每一個小組成員上，保證每一個小組成員都參與問題解決的過程，并付出相應的努力，這樣才能實現小組合作模式的意義。所以在小組中要給每個組員布置任務，并讓小組之間進行比賽，最大程度的激發學生對于小組學習的參與度。在學習北師大版數學教材六年級上冊第五課《數據處理》一課時，小組合作模式就十分適用，教師給出一組數據并提出相應的問題，讓小組與小組之間展開競爭，對學生的數據處理情況和問題解答情況進行分析，作為判斷小組成績的依據，并憑借成績對不同小組進行排名。這樣競爭的形式能夠激發學生的好勝心，組長要做好組織讓組員們重視小組榮譽，充分激發組員的積極性讓所有組員都參與到小組競爭的過程當中，然后分別為組員們布置不同的任務。整理數據、分析數據、制作表格、對數據進行匯總和分類以及解答問題，這些環節都需要組員們的努力，組長憑借對組員們的了解將任務分發給不同的組員并監督組員的完成過程，在競爭的氛圍下學生們都在為小組的榮譽而努力，在互幫互助中完成自己的分內任務并保證結果的準確性。通過這樣競爭的形式不僅保證了每個學生都參與到課堂學習當中，并保證了學生的參與度和集中度，也培養了學生的合作意識以及集體榮譽感，對學生正向精神品質的影響是有很大幫助的。

3.結語

在引入全新教學模式的時候，不僅要重視模式對學生和教學所帶來的幫助，更要充分了解在模式運用過程中出現的問題，從而及時給出解決方案并進行相應的調整，在不斷摸索的過程中不斷對模式進行發展，從而讓教學模式能夠充分貼合學生學習特點，與課堂教學完美融合起來，才能夠真正為提高課堂教學的效率帶來幫助。

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