小學數(shù)學教學方式新探

林全粉

摘?要：隨著現(xiàn)代社會人們教育理念的不斷完善，各學科教師紛紛基于新的教學改革需求，不斷嘗試將更加多樣化的教學方式引入實際的教學工作當中。數(shù)學是小學階段的基礎(chǔ)學科，也是一門影響到學生自身邏輯思維能力發(fā)展的重要學科。小學生自身的空間思維能力與抽象思維能力相對較為薄弱，在學習一些幾何知識點時往往很難迅速對這部分知識點進行梳理。本文從小學數(shù)學圓錐教學角度出發(fā)，探討新課程改革背景下能夠有效提升小學數(shù)學課堂教學質(zhì)量的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;圓錐教學;教學探究

【中圖分類號】G623.5?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）29-0151-02

【Abstract】With the continuous improvement of people's educational concepts in modern society，teachers in various disciplines have continuously tried to introduce more diverse teaching methods into actual teaching work based on new teaching reform needs.Mathematics is a basic subject at the elementary school level and an important subject that affects the development of students' logical thinking ability.Pupils' spatial thinking ability and abstract thinking ability are relatively weak.When learning some geometric knowledge points，it is often difficult to sort out these knowledge points quickly.From the perspective of primary school mathematics cone teaching，this paper discusses the optimization strategy that can effectively improve the quality of primary school mathematics classroom teaching under the background of new curriculum reform.

【Keywords】Primary school mathematics;Cone teaching;Teaching inquiry

圓錐知識點是小學數(shù)學教學內(nèi)容中較為重要的一部分，數(shù)學教師在實際的教學過程中必須重視學生對這部分數(shù)學概念的基礎(chǔ)認知，進而引導(dǎo)學生將圓錐的認識融入到自身的數(shù)學理論知識體系當中。新課程標準對小學數(shù)學教學工作提出了新的要求，教師不僅要幫助學生掌握基礎(chǔ)的數(shù)學知識點，同時也要以學生體驗為主體，實現(xiàn)小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的有效發(fā)展。這就要求教師為學生帶來的新式教學方式能夠更加注重對學生個人能力的培養(yǎng)，最終促進學生數(shù)學水平的全面增長。

1.傳統(tǒng)小學數(shù)學圓錐教學部分存在的一些不足

建構(gòu)主義理論認為，學生學習行為的本質(zhì)就是經(jīng)驗的堆砌過程。而影響到學生學習質(zhì)量的主要元素之一，就是學生在經(jīng)驗堆砌過程中主觀能動性的應(yīng)用程度。小學數(shù)學圓錐部分的教學內(nèi)容相對較為輕松，首先，是“圓錐的認識”，這部分內(nèi)容要求學生能夠借助圓錐的外形特征來完成對圓錐數(shù)學性質(zhì)的探究。其次，是“圓錐的體積”，這部分內(nèi)容要求學生能夠基于已經(jīng)掌握的“圓柱”知識點，對圓錐的體積公式展開探究與思考。

（1）教師忽視了學生的實際體驗。從這兩部分教學需求可以看出，小學數(shù)學圓錐教學更加注重學生的個人理解，教師必須給學生帶來層次更加豐富的課堂學習體驗，學生才會主動將注意力集中到圓錐知識點上，進而通過合理的方式對這部分知識點完成內(nèi)化與吸收。然而在實際的教學過程中，許多教師在一定程度上受到了應(yīng)試教育理念的影響。在為學生設(shè)計教學方案時，沒有將學生的參與度引入到教學需求當中?！肮噍斒健苯虒W法與題海戰(zhàn)術(shù)的應(yīng)用，不僅無法幫助學生對圓錐的概念建立起一個清晰的認識，而且很容易讓學生因為自身空間思維較為薄弱的原因，將圓錐的概念與其他數(shù)學概念混淆。課堂參與度的缺失不僅影響了學生的學習動力，也為教師圓錐教學工作的開展平添了新的阻礙。

（2）教師忽視了學生的全面發(fā)展。除了教師對學生學習體驗的忽視之外，傳統(tǒng)小學數(shù)學圓錐教學的另一個弊端就是對學生綜合素質(zhì)發(fā)展情況的忽視。小學數(shù)學的核心教學方向不僅是要引導(dǎo)學生建立清晰的數(shù)學理論知識體系，同時也要促進學生數(shù)學思想的有效成長。小學數(shù)學教材的制定本身就符合小學生階梯型的思維成長曲線，而圓錐這部分教學內(nèi)容也更加注重對學生空間思維能力的有效培養(yǎng)。然而在實際的教學過程中，教師更加注重學生的實際考試成績。為了滿足教學進度的需求，部分數(shù)學教師并不會給學生提供充分的自主探究空間來對圓錐概念展開深層探究。這在一定程度上桎梏了學生數(shù)學思想的有效成長，也嚴重地影響到了學生今后數(shù)學綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

2.優(yōu)化小學數(shù)學圓錐部分教學質(zhì)量的實際策略

（1）豐富教學資源優(yōu)化課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)。想要給學生帶來更加高質(zhì)量的圓錐教學課堂，教師就必須從學生的實際需求角度出發(fā)，在拓展學生數(shù)學知識視野的同時，引導(dǎo)學生對圓錐概念展開深層探究。而小學數(shù)學課堂上的課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，則是有效提升學生學習動力，吸引學生課堂注意力的重要途徑。教師可以通過更加豐富教學資源的引入，給學生帶來一個體驗更加豐富的圓錐知識導(dǎo)入環(huán)節(jié)。

一方面，多數(shù)學生雖然在生活中可以經(jīng)常接觸到“圓錐”形狀的物品，但卻很少會將這種物品的圓錐特征與數(shù)學知識點連接起來。教師可以基于圓錐的特點，將生活中一些常見的圓錐物體引入進來，進而啟發(fā)學生對圓錐的特征展開思考。教師可以通過多媒體為學生播放公園里“打陀螺”的視頻，或者直接將一些實際的物品帶進教室，例如，鉛筆頭、漏斗等，都是能夠給學生帶來直觀印象的教學資源。另一方面，教師還可以通過更加有趣的課堂互動來加強學生對“圓錐”的印象。教師可以制作一個包含了各種物品的電子相冊，然后讓學生在播放過程中將其中具有“圓錐”特征的物品名稱記錄下來。這樣不僅可以有效提升學生的學習動力，也能讓學生加深對圓錐特征的印象。

（2）完善教學方式培養(yǎng)學生數(shù)學素養(yǎng)。傳統(tǒng)的圓錐教學方式無論從互動質(zhì)量還是教學有效性出發(fā)都無法滿足現(xiàn)代小學生的實際需求，教師要為學生帶來更加多元化的教學方式，才能實現(xiàn)小學數(shù)學圓錐教學質(zhì)量的有效增長。一方面，網(wǎng)絡(luò)信息化改革已經(jīng)逐漸深入到全國各地的教學改革當中，教師也可以借助現(xiàn)代信息化教學手段的輔助來給學生帶來更加真切的學習體驗。例如，在引導(dǎo)學生對圓錐的體積公式“V圓錐=1/3V圓柱=1/3S·h”進行求導(dǎo)時，教師就可以通過電子白板或數(shù)學建模教學軟件的模型建造，通過更加直觀的空間變化來引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)圓錐體積與圓柱體積公式之間存在的關(guān)聯(lián)性。這樣不僅可以有效培養(yǎng)小學生的空間數(shù)學思維，同時也能給學生帶來更加充分的課堂趣味性。

另一方面，教師還可以通過實際的實踐操作教學方式來引導(dǎo)學生加強對圓錐體積這部分知識點的具體印象。教材上提出了教師可以通過“倒沙子或水”的歸化思路，來引導(dǎo)學生認識圓錐與圓柱的體積關(guān)系。為了給學生帶來更加有效的學習效果，教師必須提前對這兩種實驗方式進行分析，進而選擇出更加適合學生學習的實驗方式。這樣教師就可以通過實際的測試，發(fā)現(xiàn)在利用水展開數(shù)學實驗時，雖然操作更為簡潔，但水很容易掛在圓錐或圓柱容器的內(nèi)壁上，進而造成實驗現(xiàn)象不夠明顯，學生也無法直觀的發(fā)現(xiàn)“從圓錐倒了三次水正好可以灌滿圓柱”的實驗結(jié)果。這樣教師就可以汲取經(jīng)驗，進而在課堂上通過“流沙實驗”的方式來幫助學生掌握這部分數(shù)學知識點。

（3）基于學生主體性引導(dǎo)學生自主探究。除了以上幾點之外，教師還可以通過對學生課堂主體性的開發(fā)，在提高圓錐教學質(zhì)量的同時促進小學生養(yǎng)成更加健康的學習習慣。一方面，學習本身就不應(yīng)該被局限在課堂內(nèi)，教師要充分利用學生的主觀能動性，從而實現(xiàn)學生個人能力的全面增長。例如，在學習“圓錐的認識”這部分知識點之前，教師就可以基于對學生數(shù)學思維能力的了解，為學生制作相應(yīng)的數(shù)學微課視頻。在視頻內(nèi)容中，教師可以加入對圓錐體立體圖及三視圖的解析。同時要引導(dǎo)學生對半徑、周長、圓心、頂點、高等數(shù)學概念及相關(guān)符號的性質(zhì)進行復(fù)習。這樣才能避免學生在課堂上利用教學時間來復(fù)習基礎(chǔ)知識點，從而在降低學生課堂學習難度的同時，實現(xiàn)學生自身學習質(zhì)量的顯著增長。

另一方面，教師還可以通過更加靈活的小組探究式教學法，引導(dǎo)學生對圓錐體的相關(guān)數(shù)學概念展開深層次的探究。在實際的教學過程中，教師可以將學生按照數(shù)學理解能力的不同分為若干個學習小組。然后在完成了圓錐體概念的教學工作之后，教師就可以提出一些基于生活情境的圓錐問題，并且讓學生通過小組探究的方式對圓錐問題展開探究。學生在分析與交流過程中，自身的數(shù)學思維能力可以得到有效地發(fā)展，對圓錐的認識也會進一步地加深。

3.結(jié)語

綜上所述，圓錐教學作為小學階段的重要教學內(nèi)容之一，其教學方式的優(yōu)化策略也可以應(yīng)用到小學數(shù)學其他部分的教學改革工作當中。教師要不斷加強對學生實際需求的了解，這樣才能基于小學生的實際特點，為學生帶來更加具備實效性的教學內(nèi)容，最終實現(xiàn)小學數(shù)學教學質(zhì)量的顯著增長。

參考文獻

[1]黃書靜.淺談小學數(shù)學復(fù)習課教學模式—以圓柱圓錐的整理復(fù)習一課為例[J].科學咨詢，2015（05）：124-125

[2]楊麗.小學數(shù)學概念形成三部曲—以“圓錐的認識”教學為例[J].小學教學參考：數(shù)學版，2016（12）：27-28

[3]游迪.小學數(shù)學教學中的操作與說理—以“圓錐的體積”的教學為例[J].小學教學：數(shù)學版，2018（10）：27-32

[4]張紅霞.小學數(shù)學教學方式新探—以圓錐教學為例[J].教育科學論壇，2019（20）：61-62