核心素養下如何踐行思維型小學數學課堂

侯敏靜

摘?要：在我國現今教育下，新課程改革中明確提出教師要注重培養學生的核心素養，小學數學的教學課堂中，教師要注重培養學生的數學思維能力和創新性思維，更是提高學生數學核心素養的有效教學方式。現今小學數學教學中，教師面臨的教學重點就是如何培養學生的核心素養，高效的教學課堂能夠充分鍛煉學生的思維能力，但現今小學教學課堂中還存在許多不足，教師要轉變自身的教學理念，創新教學方式，本文重點針對核心素養下如何踐行思維型小學數學課堂。

關鍵詞：核心素養;小學數學;思維能力

【中圖分類號】G623.5?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）29-0103-02

【Abstract】Under the current education in China，the new curriculum reform clearly proposes that teachers should focus on cultivating the core qualities of students.In the classroom of primary school mathematics，teachers should focus on cultivating students mathematical thinking ability and innovative thinking，which is to improve the core of students mathematics.Effective teaching method of literacy.In today's primary school mathematics teaching，the focus of the teacher's teaching is how to cultivate the students' core qualities.High-efficiency teaching classrooms can fully train students' thinking ability，but there are still many deficiencies in the primary school teaching classrooms today.Teachers need to change their teaching concepts.Innovating teaching methods，this article focuses on how to practice thinking-type primary school mathematics classrooms with core literacy.

【Keywords】Core literacy;Elementary school mathematics;Thinking ability

小學數學的教學中，數學知識的抽象性與邏輯性較強，教師能夠通過數學知識教學從而提升學生的數學思維能力和邏輯思維能力，更能夠培養學生的數學核心素養。在數學教學中，核心素養主要包括抽象邏輯、數學思維、運算、創新想象、知識推理、邏輯分析等知識內容。對此，教師應該重點探究如何提高學生的數學思維能力，在核心素養下對學生展開教學，從而提高學生的核心素養水平。

1.核心素養下培養小學生數學思維能力的意義

現今社會我國經濟不斷進步與發展，新社會時代來臨，社會所需要的人才類型更加全面，更需要思維靈活的人才，教師應該根據社會發展下所需要的人才類型對學生進行重點培養教育。在教育界，較多專業人士都在探討如何在教學中培養學生的核心素養水平，根據學生未來步入社會的實踐內容對學生進行教學。對此，教師在教學中可以從教學課堂、社會實踐、學習能力等三方面對學生進行培養，學生的數學思維能力水平較高，更利于學生未來的學習與發展。

教師根據新課程改革內容轉變自身的教學理念，推動我國素質教學能夠更好地落實。在小學數學的教學課堂中，一方面教師需要對學生進行知識教學，另一方面還要培養學生養成良好的學習方法，注重提高學生的綜合學習能力與核心素養水平。教師還要轉變教學方法，為學生構建良好的課堂學習氛圍，激發學生的學習興趣，促使學生更為主動地探索知識內容，從而提高學生的思維能力，提高學生的學習能力。著名教育學者曾提出，興趣是提高學習動力與學習能力有效的方法之一，故此，教師在教學中要注重培養學生對數學產生興趣，讓學生在課堂學習中感受到學習數學知識的樂趣，學生內心獲得滿足感與成就感更能提高學生學習的積極性與自主性。另外，數學思維能力的培養較為全面，更能夠促進學生的學習與成長，更符合現今我國社會所需要的人才類型。學生的能力是一個國家未來發展的希望，更是社會進步的主要支柱，對此，青少年教育尤其重要，教師要重視學生思維能力的培養教育，并在教學中根據學生的實際情況創設適合學習的教學模式，提高課堂教學質量，為國家未來的發展與建設獻出自己的一份力量。

2.基于核心素養小學數學思維能力培養對策

（1）合理設計啟發性提問環節

利用問題引導學生自主探究與思考是培養學生數學思維能力的有效方法，在數學教學中，教師可以根據知識內容為學生創設啟發性提問環節，問題還要包含一定的趣味性，促使學生主動探究與思考，學生在問題中感受到探索的樂趣，更利于激發學生學習的主動性，積極參與到知識探究中。合理設計啟發性提問環節更利于吸引學生學習，學生的思維受到調動與培養，更加多變、更加靈活。

（2）積極開展體驗式教學活動

核心素養下開展教學更加注重學生的思維能力與學習能力的提升，對此，教師在教學中要充分尊重學生，以學生為本，積極開展體驗式教學活動，讓學生在教學活動中感受探究知識的樂趣，并在教學活動中引導學生掌握學習數學的方法與思路，進而培養學生的數學思維能力。

例如，在學習人教版小學數學六年級下冊《負數》一課時，教師在教學中可以針對知識內容為學生開展體驗式教學活動。教師結合學生生活中常見的測溫度的儀器對學生開展教學。教師對學生進行提問：怎樣能夠讓測溫儀的指針轉到零度表示的左邊，教師為學生準備幾樣道具，有冰塊、電熱毯、鉛筆等等，學生可以根據教師提出的問題進行小組合作探究，這樣的教學方式擁有較多的優點。其一：課堂學習氛圍充分被調動，通過小組合作探究學生都能積極參與到學習中，其二：體驗式教學活動更利于學生自主思考與探究知識內容，在體驗與思考中學生的思維更加靈活。其三：教師與學生之間相處更加融洽，學生通過教學活動對數學知識直觀學習，學生的數學思維能力得以提升。

（3）合作探究

俗話說：龍生九子各有不同，同一個班級的學生也會存在較大的差異性，教師要因材施教。在教學中，教師可以讓學生通過合作探究的學習方法共同對知識內容進行探究，更利于學生表達自己的想法與思維。在核心理念的教學課堂中，教師要根據不同學生的學習能力對學生進行分組，小組內學習中，每個學生都有自己的思維方式，學生之間可以互相交流與探討，更是學生思維之間互相影響碰撞的學習過程。學生在學習中有了更多的自主探索思考的時間與空間，有利于提升學生的思維能力。

例如，在學習人教版小學數學六年級下冊中《圓柱與圓錐》一課時，教師可以先對知識內容進行簡單講解，讓學生對圓柱與圓錐的區分概念有一定的了解與掌握，之后教師讓學生以小組合作探究的方式說出生活中分別為圓柱與圓錐的物體，看哪個小組說得多，還正確。每個學生都有自己對生活中物體的認知，每個學生都能說出兩三個生活中的物體，學生之間思維更加靈活，還能共同學習知識內容，學生的數學思維與學習能力得以提升。核心素養的教學課堂中，培養學生的思維能力已經是現在小學課堂中的主要教學內容，教師應該不斷對教學理念與教學方法進行反省探究，創新課堂教學內容，便于更好地帶動學生的思維，從而提高學生的數學思維能力，促使學生成為全面型的人才。

（4）變理論為實踐，以生活促認知

知識來源于生活，生活中更離不開知識，傳統教學課堂中，學生對知識死記硬背，不能利用所學習的知識內容解決生活問題。教師可以將知識理論轉化為實踐教學，從而提高學生的知識運用能力。教師要將知識內容充分與生活實踐相結合開展教學，進而培養學生的知識運用能力，學生在實踐探究中思維更加靈活，數學核心素養水平得以提升。

例如，在學習人教版小學數學六年級上冊中《分數乘整數》一課時，教師在課堂中可以結合實踐教學對學生進行知識引導。例如，教師為學生舉辦一場分水果的活動，一個蘋果兩塊錢，小明與小花一人吃了一半，每個人吃了多少錢的蘋果，這樣的問題經常在生活中出現，學生在實踐中主動探索，一方面掌握了知識內容，另一方面，當學生在生活中遇到這樣的問題時就能夠運用所學習的知識內容進行解決，學生知識運用的能力得以提升，思維更加靈活。

（5）變講解為質疑，以情境促思想

要想充分調動學生的思維能力，提高學生的數學核心素養，教師就要轉變陳舊的教學方式，將知識點總結講解轉變為問題引導，從而激發學生的好奇心，促使學生對知識內容產生質疑，質疑是調動思維最為有效的方式之一，以質疑的教學情境調動學生的思想，更利于提升學生的思維能力。

3.總結

在小學數學的教學中，教師要轉變自身的教學理念，在核心素養下展開教學，重點培養學生的思維能力與創新能力。現今社會的發展更需要創新性人才與邏輯思維能力較強的全面型人才，教學理念的轉變更利于學生未來的學習與發展。

參考文獻

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[2]周啟玲.核心素養下小學數學高效課堂的構建研究[J].科學咨詢（科技·管理），2018（07）：134