基于網(wǎng)絡學習空間的小學數(shù)學智慧課堂教學策略

周婷婷

摘?要：現(xiàn)今我國網(wǎng)絡信息技術(shù)水平逐漸提升，在教育事業(yè)中也應該與時俱進，教師應該充分利用網(wǎng)絡學習空間為學生構(gòu)建小學數(shù)學的高效教學課堂，利用網(wǎng)絡信息技術(shù)的優(yōu)勢激發(fā)學生的學習興趣，促使學生主動對知識內(nèi)容進行探究，網(wǎng)絡教學課堂更利于教師豐富課堂教學內(nèi)容，優(yōu)化教學方法。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡學習空間;小學數(shù)學;優(yōu)勢;教學策略

【中圖分類號】G623.5?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）29-0099-02

【Abstract】Nowadays，the level of network information technology in China is gradually improving，and it should also keep pace with the times in education.Teachers should make full use of the network learning space to construct efficient teaching classrooms for primary school mathematics for students，and use the advantages of network information technology to stimulate students interest in learning.In order to encourage students to actively explore the content of knowledge，network teaching classrooms are more conducive to teachers to enrich classroom teaching content and optimize teaching methods.

【Keywords】Online learning space;Elementary school mathematics;Advantages;Teaching strategies

在小學教學中，小學時期的教學課堂為學生重要的學習時期，而數(shù)學科目的學習又是重點，數(shù)學知識內(nèi)容的邏輯性較強，適合學生在學習中提高其思維能力。近幾年我國教師都在尋找新的教學技術(shù)，促使提高教學水平與教學質(zhì)量，現(xiàn)今我國小學數(shù)學的教學水平逐步提升。網(wǎng)絡學習空間的信息技術(shù)更在小學數(shù)學教學中發(fā)揮著重要的作用，并取得了良好的教學成果，已經(jīng)被廣大教師所接受與認可。本文重點針對網(wǎng)絡學習空間下的小學數(shù)學教學課堂內(nèi)容進行探究。

1.網(wǎng)絡學習空間及智慧教育的概念

網(wǎng)絡學習空間最早是我國20世紀90年代的產(chǎn)物，主要根據(jù)其運行的特點以及優(yōu)勢將其分為廣義與狹義兩種。在小學數(shù)學的教學課堂中運用網(wǎng)絡學習空間所指的是廣義，教師能夠借助任何網(wǎng)絡平臺對學生展開在線教學，學生也可以通過任何的網(wǎng)絡平臺自主搜索相關(guān)的數(shù)學知識內(nèi)容進行學習。現(xiàn)今社會科技的發(fā)展中逐漸出現(xiàn)了智慧教育，智慧教育就是利用智能化網(wǎng)絡技術(shù)構(gòu)建智能環(huán)境，對學生進行知識教學和智慧引導。智慧教育主要就是優(yōu)化教師的教學方法，促使學生在學習中更為主動，有更多的空間與時間探索知識內(nèi)容，學生的智力能夠得到培養(yǎng)。

2.網(wǎng)絡學習空間下的小學數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀

現(xiàn)今許多教師都在小學數(shù)學的教學課堂中開展了網(wǎng)絡學習空間教學，雖然教師已經(jīng)創(chuàng)新了自身的教學方法，但是并沒有將網(wǎng)絡學習空間的教學優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，在教學中依然存在很多的問題。現(xiàn)今網(wǎng)絡學習空間的小學數(shù)學教學課堂已經(jīng)完全取代了傳統(tǒng)課堂的教學模式，但是教師的教學設(shè)計與教學目標并沒有改變，導致教學設(shè)計不能與網(wǎng)絡學習空間的教學課堂充分融合。網(wǎng)絡學習空間的教學雖然具有一定的優(yōu)勢，學生學習的時間、空間、地域都不受到限制，學生與教師之間可以隨時通過網(wǎng)絡進行溝通與交流，但是更多的交流互動停留在網(wǎng)絡的虛擬中，沒有真實的情感聯(lián)結(jié)。

另外，在實際教學課堂中，許多教師開展網(wǎng)絡學習空間僅僅停留在表面，其教學形式并沒有改變，教師也沒有充分將其優(yōu)勢發(fā)揮出來，教師還受傳統(tǒng)教學設(shè)計的影響制約著教學質(zhì)量的提升，其教學價值沒有充分的體現(xiàn)。教師對學生的教學內(nèi)容并沒有進行細致理解，學生的學習能力與學習成績也沒有得到有效提升。本文以下內(nèi)容將重點分析網(wǎng)絡學習空間下，如何高效培養(yǎng)學生智慧水平與學習能力。

3.網(wǎng)絡學習空間下的小學數(shù)學課堂教學策略研究

（1）注重學生的數(shù)學綜合素質(zhì)

社會不斷在發(fā)展與進步，社會需要的人才類型也更加全面，對此，教師要根據(jù)社會所需要的人才類型對學生進行教育，重點提高學生的思維能力與自主學習習慣，對學生開展智慧教育，提升學生的智力水平。教師應該充分利用網(wǎng)絡學習空間為學生提供更多知識學習的平臺，對學生進行知識擴展教育，提高學生的數(shù)學思維能力，注重學生的數(shù)學綜合素質(zhì)教育。

例如，在學習人教版小學數(shù)學一年級下冊中《認識圖形》一課時，學生課本知識中的內(nèi)容較為局限性，教師可以在網(wǎng)絡中為學生搜尋更多豐富的圖形物品，充分激發(fā)學生的好奇心，促使學生通過新鮮的事物自主對知識內(nèi)容進行探究，進而培養(yǎng)學生的思維能力，從而培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣，學生的數(shù)學綜合素質(zhì)水平也得到提升。

（2）教學資源的拓展

教師要想提高學生的思維能力和智力水平，單方面依靠課本知識教學是遠遠不夠的，教師要充分利用網(wǎng)絡學習空間的平臺對學生進行知識拓展，網(wǎng)絡平臺中有大量的知識資源，教師將教學資源進行拓展，對學生的學習能力與學習知識掌握情況選擇適合學習的知識內(nèi)容，豐富課堂教學內(nèi)容的同時還能拓展學生的數(shù)學知識層面，更利于提高學生數(shù)學思維的邏輯性。數(shù)學知識的邏輯性較強，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學設(shè)計內(nèi)容，充分將網(wǎng)絡學習空間中大量的知識發(fā)揮出其優(yōu)勢與價值，從而對學生進行全方面的教育與培養(yǎng)。

例如，在學習人教版小學數(shù)學三年級上冊《長方形和正方形》一課時，教師要結(jié)合網(wǎng)絡學習空間中豐富的教學資源對學生展開教學資源的拓展教學，在實踐中讓學生對長方形與正方形更加了解與熟悉，進而豐富學生的知識層面，提高學生的數(shù)學綜合能力。

（3）創(chuàng)設(shè)合理的學習環(huán)境

數(shù)學的抽象性知識內(nèi)容較多，傳統(tǒng)的單一講解教學模式導致學生不能理解數(shù)學知識的抽象性，教師可以結(jié)合生活實踐內(nèi)容為學生創(chuàng)設(shè)合理的學習意境，生活化內(nèi)容更容易促使學生理解數(shù)學知識的抽象性，學生可以通過實踐內(nèi)容直觀地理解與學習，更利于激發(fā)學生學習的主動性與積極性，學生對知識內(nèi)容掌握更為扎實，更利于培養(yǎng)學生的數(shù)學邏輯性思維。

例如，在學習人教版小學數(shù)學四年級上冊中《公頃和平方千米》一課時，這樣的知識內(nèi)容抽象性極強，教師要結(jié)合生活中學生對面積的認識開展教學，例如，我們學校的面積是多少，五個學校面積的大小就是一千平方千米，教師為學生創(chuàng)設(shè)這樣的教學意境，更利于學生對抽象性知識內(nèi)容的理解，學生的數(shù)學邏輯思維能力也能得到提升。

（4）以小組合作探討開展教學

在教學中，傳統(tǒng)的教學方法中，學生都是獨立學習的個體，但每個學生的思維能力都不相同，其創(chuàng)新性思維也不相同，教師在教學中可以利用趣味性問題引導學生，讓學生對問題內(nèi)容產(chǎn)生強烈的探索欲，之后讓學生以小組合作的形式對問題進行探討，學生之間的創(chuàng)新思維能夠得到匯總，學生之間也能夠互相幫助學習，進行思維的交流與碰撞，更利于激發(fā)學生的創(chuàng)新性思維，學生的智力水平也得以提升。

例如，在學習人教版小學數(shù)學五年級上冊中《小數(shù)乘法》一課時，傳統(tǒng)教學中，學生只能死記硬背計算公式，不利于學生數(shù)學邏輯思維能力的提升，教師為學生創(chuàng)設(shè)出生活中常見的現(xiàn)象讓學生進行小組合作探究，激發(fā)學生的學習欲望。如教師提問學生，我有一支鉛筆長度為10cm，另一支鉛筆被我用了一半還剩5cm，恰巧三個同學的鉛筆都是一樣的，同學們進行小組合作探討，利用小數(shù)乘法的知識內(nèi)容算出三名學生的鉛筆總長度。每位學生都能參與到小組合作學習中，在探討中對知識理解更為深入。

（5）教師之間建立小組

教師與教師之間也可以建立小組，針對網(wǎng)絡學習空間的教學內(nèi)容進行探討，教師共同探討有效的教學方法并制定教學目標，小組能夠利于教師及時溝通有效的教學方法，并逐步改善自身教學缺點與問題，從而為學生構(gòu)建良好的教學課堂。教師也可以將教學中存在的問題與其他教師在小組中探討，尋找解決課堂教學的問題，為學生構(gòu)建高效的教學課堂。

例如，在小組探討中探討人教版小學數(shù)學五年級下冊中《因素與倍數(shù)》的教學方法，教師之間可以共同探討其教學內(nèi)容中的難點與重點，之后討論有效的教學方法，怎樣能夠讓學生在最短的時間內(nèi)掌握知識內(nèi)容，并提高學生的思維能力，共同探討的教學目標更為有效，更利于提升課堂教學質(zhì)量。

4.總結(jié)

現(xiàn)今教學中，教師也要與時俱進，運用信息技術(shù)與網(wǎng)絡進行教學，對學生的數(shù)學思維能力進行全面培養(yǎng)，推動我國教育事業(yè)的發(fā)展與進步。

參考文獻

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