試論小學語文教學中閱讀與寫作教學的融合

黃婷

摘?要：伴隨著小學教學改革的不斷推進，語文學科的教學模式也出現了極大的變化。在當前的小學語文教學中，閱讀教學與寫作教學均是其中的重要組成成分之一，對學生綜合素質的養成有關鍵作用。但是在實際的寫作與閱讀教學中，教學環境較為枯燥與沉悶，不利于學生語文興趣的養成。因此教師在教學中需要改進自身的教學觀念與方式，通過恰當的教學方式來改善學生的學習質量。本文簡要分析小學語文教學中閱讀與寫作教學的融合策略。

關鍵詞：寫作教學;閱讀教學;小學語文

【中圖分類號】G623.2?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）27-0145-01

語文學科的學習過程中，也屬于研究語言學的范疇，同時，由于語言具有較強的工具性，其最終的學習目標與應用有較為密切的聯系。在小學的閱讀教學中，學生可以在閱讀過程中提取到文本信息，鍛煉自身的文本理解能力。而在寫作教學的課堂活動中，學生可以建立良好的表達思維，訓練自身的文字運用能力。隨著小學語文教學模式的改進，許多教育工作者均發現，將寫作教學與閱讀教學相結合，可以有效提高學生的學習質量，對語文教學效果的增強有重要意義。

1.在課堂上激發小學生的閱讀與寫作興趣

在小學階段的語文教學中，學生的興趣非常重要，這是每一個教學工作者均非常明確的事情。興趣可以說是最好的老師，從教育心理學的角度來分析，學習興趣屬于心理特征的一種，可以引導學生主動學習，屬于一種具有強烈推動性的內在力量。在小學語文的教學過程中，教師普遍均發現學生對簡單的閱讀具有較強的興趣。因此，教師在教學過程中，需要重視學生閱讀興趣的培養。通過閱讀興趣的培養，可以積累學生的詞匯量對學生的寫作能力的提高、寫作興趣的形成均有重要意義。例如，筆者在講授《植物媽媽有辦法》這一課時，旨在要求學生理解蒲公英、蒼耳、豌豆是怎樣傳播種子的，并在閱讀中感受到詩歌語言的精妙。在本文教學任務完成之后，教師可以向學生推薦幾篇關于植物、奇石等物體的文章，或是關于植物的童話故事等。通過類似的文章來加深學生對植物的認識，可以讓學生的生活經驗得到豐富。同時，教師向學生推薦、提供的文章，也需結合學生的語文水平，給出難易適中的文章。通過鼓勵學生主動性閱讀，對學生閱讀習慣的養成非常有利。學生在閱讀中可以強化自身的詞匯量與理解能力，對學生寫作能力、興趣的養成有重要意義。

2.結合學生的閱讀成果引導學生主動寫作

在小學語文的傳統教學課堂中，教師的教學方式通常均是以自身為中心。在此種閱讀、寫作的教學課堂中，學生處于被動的學習地位，自身的觀念、想法均無法得到充分的表達與發揮。在此種教學模式下，學生的閱讀、寫作能力無法得到有效培養，對學生語文素養的形成也非常不利。閱讀對學生來說有一定的吸引力，通過閱讀可以讓學生感受到一定的快樂，因此其閱讀興趣通常均比較濃厚。而對于寫作一般均興趣缺缺，這與寫作難度較大也有一定聯系。因此，教師在教學中，需要善于將閱讀、寫作相互結合，引導學生主動完成寫作任務。例如，筆者在講授《曹沖稱象》這一課時，旨在要求學生從曹沖稱象的故事中受到啟發，培養學生的創新思維和表達能力。在具體的教學課堂中，教師可以要求學生在閱讀后寫一篇文章。可以為學生提供幾個寫作方向，如：一是以自己的語言來重新表達稱象的具體情節。二是結合對文章的理解，自己來創作一個小故事，充分發揮自己的想象力。在此種教學環境中，教師要求學生對自身的閱讀成果進行不斷熔煉，使得自身對閱讀文本產生更深刻的理解。而結合寫作教學的任務，可以讓學生模仿文本的寫作模式與結構，達到訓練學生寫作能力的效果。

3.幫助小學生形成良好的閱讀與寫作習慣

習慣的養成需要長時間的堅持訓練，一旦小學生養成良好的閱讀、寫作習慣，對學生的語文水平成長有關鍵作用。在小學教育階段，學生的學習能力還較差，屬于啟蒙時期。在此時期幫助學生形成閱讀、寫作習慣時，需要學生在閱讀、寫作時不斷動筆。在閱讀過程中，需要對文本的重點、精美詞句進行標注。而在寫作過程中，需要學生不斷回顧自身的文章。在回顧過程中發現自己的缺點，找到可以進行升華的地方，從而才能促進學生閱讀、寫作能力的成長。例如，筆者在講授《難忘的潑水節》這一課時，旨在引導學生理解傣族人民和周總理一起過潑水節的幸福和快樂，并產生對潑水節的認識。在教學課堂中，教師可以引導學生在閱讀中標注文章的經典詞句，勾畫出自己認為寫的好的詞語。并寫作自己為什么會認為其寫的好。對精美、經典的詞句進行標注，可以讓學生不斷積累自身寫作素材。通過此種閱讀方式，可以讓學生的寫作能力得到顯著提高。同時，在積累到足夠的寫作素材后，自身的寫作信心也會得到培養，對學生文章深度的提升有重要作用。

4.結語

在我國的小學教育中，小學語文在教學中有重要作用，可以為未來的語文學習奠定基礎。因此，教師在教學中，需要重視教學方式的改進，為學生創造更高效的課堂。將閱讀教學與寫作教學相結合后，可以讓學生的閱讀理解能力、語言表達能力得到同步提升。在具體的教學活動中，一定需要確保學生處于主體地位。從而才能進一步促進學生閱讀、寫作興趣的形成，更好的強化學生的語文綜合素質。

參考文獻

[1]廖靜，王麗東.試分析小學語文閱讀與寫作教學的現狀及對策[J].神州，2017.19（33）：111-111

[2]佚名.試論小學語文教學中信息技術手段的運用[J].東西南北：教育，2018.22（07）：383-383

[3]羅敏.淺談小學語文教學中閱讀與寫作教學的融合[J].讀寫算：教師版，2017.22（09）：54-54