析高中生物的案例教學

楊輝

摘?要：高中生物內容比較零碎、抽象、理論性強，學生記憶費勁，理解困難，盡管老師苦口婆心，講的頭頭是道，但無法提起學生學習生物的興趣和欲望，收效甚微，生物考試成績不理想，老師感到無奈，學生感到困惑。隨著生物新課改春風的沐浴，生物老師采用趣味性、生動性、新穎性的案例教學，課堂教學馬上舊貌換新顏，案例激發了學生的興趣，張揚學生的個性，啟發學生的創新思維，拉動師生之間的情感互動，誘發學生質疑，使學生積極主動地參與問題“思、議、展、評。”因此生物課堂呈現出一派生機勃勃，欣欣向榮的景象，生物課堂開始成為學生的樂園。

關鍵詞：高中生物;案例教學;喚醒激情;優質高效

【中圖分類號】G633.91?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）27-0120-01

德國教育家第斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳授知識和本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”說明教育教學的方法和技巧是否具有藝術性非常重要。在高中生物教學中，由于生物教學自身特色性，光憑生物老師“三寸不爛之舌”的講述顯然是不夠的，除了有效貫徹“先學后教，以學定教”教學理念，還要生物老師因班情、學情采用豐富多彩靈活多變的教學手段教學方法，筆者認為最適合高中生物教學方法實行案例教學，可以利用生活案例，故事案例，情境案例、實驗案例，通過案例教學使抽象的內容具體化、生動化，使枯燥的知識趣味化、融樂化，使零碎的知識系統化，案例教學不僅使學生對生物產生濃厚的興趣，而且案例還能促發學生靈感，誘發學生的創新思維，挑起學生的好奇，產生問題的質疑，從而在案例教學中，提高了學生觀察問題—分析問題—解決問題的能力。生物案例教學真正實現了因學生的參與而精彩，因學生展示而高效，使生物教學顯現出藝術性，展現出魅力性。

1.用情境案例使學生融情與教學

傳統高中生物課，一支粉筆、一塊黑板、一本教材、一張嘴就足夠了，開始教學中無論講的多么賣力，多么生動，由于學生成為木訥的接收機器，老師的教學“藝術”只能算是自娛自樂，孤芳自賞罷了，可是缺乏主觀能動性，對老師傳授的知識有的是一知半解，有的是囫圇吞棗，甚至有的聽起來是一頭霧水，不知老師所云。隨著生物教學新課改深入，老師的教學理念更新，教學方法有很大的創新，如采用的情境案例教學，使學生融入案例情境，學得開心，學得順心，學得輕松，例如，我在講人類基因（DNA）和變異導入時，我用籠子裝著兩個白鼠，一只大一點，一只小一點，我說：“同學們，觀察這兩只白鼠用身上那些共同點？為什么？”“都是白色，外型基本上一樣。”“沒錯，兩個白鼠就象克隆一樣，是因為小的是大的白鼠的兒子”學生哄堂大笑，這就遺傳基因DNA神奇。”“那么想揭開DNA遺傳基因的秘密嗎？”此時學生熱情很高漲，帶著好奇心來學習遺傳基因DNA相關知識，整個生物課堂洋溢著濃濃的學習氛圍。

2.用生活案例來詮釋教學中重難點

我在講高中生物3第五章人與環境內容時，如何理解“綠水青山就是金山銀山”，說明環境對人類生活生存十分重要，這是教學重點，顯然生物老師光講大道理顯然是不夠的，如果能用學生比較熟悉的生活具體案例教學，效果顯然使人眼前一亮，例如，我們生活中經常出現霧霾、酸雨、臭氧層被破壞，我就展示一些工廠向空氣中排放大量的濃濃黑煙的圖片，展示出日本核電站的核廢液大量排放到海洋的圖片，還展示各種生活污水，農業生產中不合理使用農藥化肥破壞土壤結構，導致許多的污染物嚴重超標，危害人的身體健康，例如，大脖子病、各種傳染病、還出現了醫學上無法診斷出的各種奇病怪病，還有導致物種瀕臨滅絕了，如，原生活在北美草原上的樹懶，印度洋毛里求斯島上的渡渡鳥，還有許多接近滅絕的珍稀動物，如金絲猴、大熊貓等。素不知這些人為無節制破壞人類生存壞境造就的，遭到大自然的懲罰表現。因此要處理好人與自然的和諧性，走可持續發展道路，做到保護環境從現在做起，從自己做起，動員每一個中學生樹立保護環境意識，回到原來的天蔚藍，水碧波蕩漾，空氣純凈新鮮。生活案例通俗易懂，愿每一位生物老師在采用生活案例多多益善。

3.采集標本案例加深學生的理解記憶

學生對生物上的一些理論知識采取死記硬背是不可取的，要進行理解記憶，而要加深學生理解記憶的方法，最好是生物老師當堂采集生物標本案例教學，使學生在欣賞標本案例中，潛移默化理解了抽象理論性知識，輕松快樂產生了有效記憶，避免了學生在記憶中抓耳撓腮的窘境。例如，講植物與環境之間關系時，位置環境不同同一種植物的生長有著明顯的差異性，為了使學生更深刻的理解，我就實行案例教學，采集在陽光充足環境里和在樹陰環境櫟樹葉橫切面的標本，然后用顯微鏡觀察兩個標本—櫟樹葉結構上的差異，學生不難發現在陽光充足環境下橫切面有3層柵欄層，在樹陰下的是2層柵欄層，同時我又展示三個標本：沉水植物、浮水植物、挺水植物，讓學生觀察表皮上的角色層、氣孔、葉肉組織表現特征，使學生理解為什么水是影響植物生長發育的生態因子。學生由此類推，就會理解“橘生淮南為橘，橘生淮北則為枳。”的原因和意思了，體現案例教學很實用。

總之，案例教學是我們高中生物教學最實用，最高效教學方法之一，只要我們老師精心備課，認真研究學情、研究大綱要求，教材內容，有的放矢選取配套教學案例，不僅激發學生興趣參與教學，而且還能使學生在案例教學中輕松掌握生物相關知識，形成高效優質生物課堂。

參考文獻

[1]任和.淺談中學生物事例教學[J].中學生物學，2010（09）