初中物理教學中利用生活現象創設問題情境的思考

何申

摘?要：在初中物理教學中利用生活現象創設問題情境，不僅可以幫助學生構建新的知識，更可以引導和啟發學生的思維發展，培養學生的實踐能力，從而進一步提高課堂教學質量。本文從“發散式”、“探究式”、“懸念式”三方面問題情境，探討了物理教學中利用生活現象創設問題情境的有效途徑。

關鍵詞：初中物理;生活現象;創設情境;有效途徑

【中圖分類號】G633.7?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）27-0095-02

知識來源于生活。在我們日常生活中物理知識無處不在，從生活中出現的物理現象創設情景，將習以為常的現象用物理知識去解釋，從而達到物理教學的目的，加深學生對物理知識的理解。在初中物理教學中，物理教學就是要從課堂走向生活，了解生活中的各種物理現象，在了解的基礎上去掌握其中內在的物理規律，并能夠實現物理在生活中的靈活運用。因此，利用生活中出現的物理現象去創設問題情境，能夠自然地引導學生學習物理知識、激發學生的積極性。

1.初中物理教學中利用生活現象創設問題情境的意義

教學情境的優劣關系到學生是否能夠對課堂內容產生興趣，良好的教學情境能夠激發學生學習的熱情，啟發學生的探索精神，并提高學生的主動思考能力。而當前在應試教育的高壓下，考分成為評價教學質量的主要標準，因此導致了部分教師忽視了學生的個性發展要求，使得教學與生活實際相脫節。這就意味著在初中物理教學中，利用生活現象創設問題情境具有極其重要的教學意義。

（1）興趣是最好的老師

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”若教學內容能夠引起學生的興趣，學生一定會以更加飽滿的熱情投入學習之中，深入鉆研所學知識;若教學內容枯燥無味，學生將對課堂失去興趣，教學效率也就大打折扣。因此，利用生活現象創設問題情境，結合初中物理教學內容，把課本中的知識與生活實際緊密結合，將乏味的知識變得有趣，從而讓學生對物理知識產生濃厚興趣。

（2）學而后問，培養問題意識

學問二字，拆開來看，興趣引導學生學習，學生學習就會產生問題，從而驅使學生主動去提問，積極尋找解決問題的方法。教師就是要利用生活現象創設問題情境，讓學生對所學內容產生強烈的求知欲望，在探索中主動提出問題、分析問題、解決問題，進而培養學生的問題意識。

（3）構建知識體系，實現知識遷移

學習不是封閉、孤立的，知識是相互聯系、相互貫通的。部分教師在物理課堂教學實踐中，把死記硬背、機械性重復作為主要教學手段，忽視知識體系的構建與知識點之間的遷移。通過利用生活現象創設問題情境，將所學知識在情境中融會貫通，讓學生學會分析問題、思考問題、解決問題，從多方面探索解決問題的途徑，從而實現知識的遷移，進而構建知識體系，促進學生的發展。

2.初中物理教學中創設問題情境的原則

在初中物理教學中，要實現有效創設問題情境，提高課堂教學質量必須要遵循

學習的客觀發展規律，有以下幾點原則：

（1）適度原則

教師需要在了解學生的認知能力與知識基礎的前提下，設計相對適宜的問題情境，讓學生能夠較為容易接受，從而更好地理解所學知識，也讓學生能夠有學習的信心。

（2）發展原則

在初中物理教學中，創設問題情境要考慮到問題是否符合學生的全面發展要求。科學地設置問題情境能夠有利于學生的身心發展，為學生以后的學習發展之路做好良好的鋪墊。

（3）發散原則

問題設置需要把重要教學內容作為關鍵切入點，并以此作為中心，引導學生層層深入思考，讓學生能夠從不同層面、不同角度進行思考，促進學生思維的活躍性與發散性。

3.創設物理問題情境的幾點策略

（1）思考“發散式”問題情境，激發學生思考能力

教師在初中物理教學實踐中，常常通過圍繞某個知識點從多角度、多層面去創設情境，發散思維，將與之相關的知識點相結合，增強學生的思維發散能力，拓寬知識面并加深學生對知識點的理解深度。

例如，在學習蘇教版初中物理“11.1杠桿”這一節內容時，在教師細心講解杠桿原理的基礎上，學生能夠掌握杠桿原理這個知識點，教師可通過生活中常見的“工地施工”過程中運用到的“利用杠桿來撬動較大重量的物體”這種現象，創設以下幾個問題情境：一是若使用同樣的杠桿撬動相同的重物，在同一個支點使用不同方向的力，使用的力大小是否相同呢？二是若使用同樣的杠桿撬動相同的重物，在同一支點上是向上抬起杠桿省力還是向下壓杠桿省力呢？三是若使用同樣的杠桿撬動相同的重物，在不同的支點撬動重物，使用的力大小是否相同呢？

學生在探索以上三個問題時，需要結合實際情況去找出支點所在，通過作圖的方式來分析力的方向，并聯系課本上“杠桿”的原理，對比分析，進而計算出不同方向上的力是否相同、向上還是向下省力、不同支點使用的力大小是否相同，最后得出結論。這種方式不僅能夠提高學生對“杠桿”這一節知識的理解，將理論應用于實踐，還拓寬了學生的思維能力。

（2）思考“探究式”問題情境，啟發學生探索精神

在初中物理教學要求中，物理任課教師需要將培養學生的科學素養與探索精神作為初中物理教學的著重點，提高學生的創新與實踐能力。在學習物理知識的過程中，運用創設“探究式”問題情境的方式，通過創設一系列逐漸深入且關聯緊密的探索性問題，引導學生去探索問題情境，分析問題，探索問題的答案。

例如，在學習蘇教版“8.3摩擦力”這一節內容時，探索研究影響滑動摩擦力大小的因素有哪些，創設以下幾個問題情境：一是我們在路上騎自行車的時候，可以發現自行車腳蹬上和車把上的橡膠皮套上都有凹凸起伏的花紋，這樣做有什么作用呢？二是我們在平路上騎自行車時，自己一個人騎車與載一個人騎車有什么不同？哪一個更費力？三是我們在平地上推一個木箱時，比較省力，如果將兩個相同木箱并排一起推動時就很費勁，是否說明摩擦力大小與地面的接觸面積有關系？

通過創設情境一與二，引導學生去學習影響摩擦力的因素有哪些;通過創設情境三，激發學生探究摩擦力的興趣，加深學生對摩擦力的理解，讓學生能夠自己通過實驗了解科學事實，從而盡可能的培養學生的探索與求知精神。

（3）思考“懸念式”問題情境，推動學生對科學的求知精神

在初中物理課堂教學實踐中，物理任課教師可以通過多種多樣的方式來創設能夠吸引學生注意力與具有懸念的問題情境，進而激發學生對初中物理學習的興趣與對物理知識的求知欲望。其中，較為典型的方式是運用生動形象的語言來創設“懸念式”問題情境，即物理教師利用生動形象的語言與創新新穎的方式，結合生活中出現的物理現象創設具有懸念的問題情境，從而達到利用生活現象創設物理問題情境的目的，刺激學生產生對物理知識的興趣，實現理論與實踐相結合;還有一種較為常用的方法，運用趣味性的現象去創設物理問題情境，對于初中生而言，對世界的好奇與對未知事物的求知是他們最強烈的心理欲望。根據這一性格特點，物理教師創設充滿趣味性的問題，讓學生感受到學習的趣味性和科學性。

例如，在學習“第九章 壓強和浮力”這一章節內容時，任課教師可以在新課導入環節中創設如下情境：在火車站的站臺邊都有一條白色的警戒線，告誡所有乘客都必須站在這條白線之外，當列車駛進車站的時候，若乘客站在白線內就可能造成危險，嚴重影響乘客的生命安全，這是什么原因呢？

這就會讓學生對這個問題情境答案產生強烈的求知欲望，在此基礎上，任課教師引入“壓強和浮力”這章內容，引導學生們學習壓強相關的知識，讓學生們帶著懸念去學習，這樣就可以產生巨大的學習動力。

總之，讓學生從身邊熟悉的現象開始學習物理知識，通過生活現象來創設初中物理問題情境，能夠有效刺激學生的學習積極性，提高學生在初中物理課堂教學上學習初中物理知識的效率，進而培養學生的創新與實踐能力。因此，初中物理教師在初中物理課堂教學實踐中應該有意識地運用生活現象去創設初中物理問題情境，并應用于教學實踐中，進而提到初中物理教學的質量，讓物理教學符合新課標中提到的利用生活學習物理的教育理念。

參考文獻

[1]黃林生.初中物理教學中利用生活現象創設問題情境[J].華夏教師，2017（11）：51