幼兒園園本教研促成長

王春苗

摘 要：怎樣讓教研更有實效性，并能促進教師、幼兒和幼兒園的發展，我們不斷地在摸索、思考。文章主要圍繞定期定向了解教師的需求、不定期的隨機了解、巧借電教多媒體展開分析和論述，最后達到優化園本教研的目的。

關鍵詞：園本教研;優化;時效性;以人為本

【中圖分類號】G617?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）27-0066-01

怎樣讓教研更有實效性，并能促進教師、幼兒和幼兒園的發展，近幾年來，我們不斷地在摸索、思考：如何形成有效的園本教研制度？如何規范園本教研使之為教師的專業成長服務，為幼兒園的質量提升服務？真正地做到“以人為本”。我們在“探索促進幼兒園園本教研的有效策略”研究中，我們化弱勢為優勢，使教研真正高效。

一、定期定向了解教師的需求，優化園本教研。

（1）問題清單法：學園將教師專業可能涉及的問題羅列成清單，逐步排除和分析，直至發現教師專業提升的需要和順序，清單的問題可以根據教師的實際情況進行調整，還可以幫助領導客觀地分析每一位教師獲得的業務支持。

（2）抱怨條：“抱怨條”是基于教師心理的一種傾訴個體愿望的方式，可以很好地將教師的負面情緒化解，同時管理者還可以從中捕捉有利的信息，解決教研存在的問題以及改善教師專業發展的動機，園領導必須在教師與自己之間創設一條通道，讓教師能將自己的抱怨大膽表達出來。

二、不定期的隨機了解，優化園本教研。

在教研的過程中，如果教師的問題意識比較薄弱，學園保教組可以采用跟進的辦法進行幫助。即進班跟班，并在跟班過程中隨時和教師交流問題，簡單記錄;活動后和教師共同探討，逐步引導教師學會記錄自己的即時困惑，因此，學園保教組還要對問題進行定時關注，對于有些光靠教師個人力量不能解決的問題，保教組還可以借助團隊的力量進行幫助。

（1）“辯論式”園本專題論壇教研：為了實現先進的教育理念向教學行為的轉化，我們采取了“辯論式”園本專題論壇教研活動方式，通過平等、開放、互動的方式表達自我觀點，在不斷爭議、交流中辨清問題、解決問題。如主題為“小班幼兒午餐習慣的養成”的教研活動，活動開始時，提出問題的班級教師將班級幼兒午餐情況進行了很系統地分析，將班級發現的問題進行呈現，組織大家進行辯論、交流。在教師們充分發言的基礎上，業務園長展示實地觀察該班進餐的情況，讓老師們分析、討論達成共識，此時，業務園長再幫助教師在《指南》中找到理論依據，使教師們的認識得到提升，有了理論支撐之后又進行了實戰演練，最后，業務園長進行點評。這次活動，在平等的對話中進行深入的辯論、真誠的交流，達到思想的碰撞和理念的升華，通過實際的演練，促進了教師的專業成長。

（2）“案例式”園本專題論壇教研：園本教研的根本是從教育實際出發解決教育實踐中所存在的問題。為把握這一根本要點，使園本教研不至于徒有虛名、富有實效，我們以問題為核心、明確主題、側重互動、加強交流。

第一，開展了以集中教育活動現場為載體的行動研討。我們采取了“一人上多課”和“一課多人上”的課例研究運作方式，其基本流程：確定課例—集體研究形成教案—一人組織活動—集體研究活動中教案的實施情況及得失—修改教案—用修改了的教案在另一班開展活動—再次研究修改教案—再次教學。

第二，開展了以案例為文本、案例實踐操作為載體的研討。我們采用呈現案例——小組討論分析案例——集體討論——總結評述的過程研究。如題為“如何創設有價值的主題墻”的教研活動，活動前，教師上網查閱有關于幼兒園主題墻創設的理念和實踐方面的專著、經驗文章，尋找理論支持。活動中，利用案例對比我園和其它園主題墻創設的關注點，尋找我園創設主題墻存在的不足，結合查閱資料共同總結主題墻創設的特點，通過采取同伴互助的方式，重新調整我園的主題墻，并進行展示、交流。活動結束后，老師們對自己的主題墻進行了重新創設，園長、段長及班主任對調整后的主題墻進行了檢查，業務園長還現場進行點評，做到學以致用，真正解決了我園教師在創設主題墻中存在的問題。

三、巧借電教多媒體，優化園本教研。

傳統的園本教研是針對園內現階段教研中存在的突出問題，通過案例交流、專題研究、專家講座等面對面交流研討的一種教研形式，因常受到時間和空間的限制，往往出現研討內容少、研討速度慢、研討效果差的現象。

（1）巧用照片和錄像，觀察比對細節化。

運用電教手段，特別是教學實錄和精彩瞬間照片后，我們發現，研討活動變得活躍和有效了。

（2）巧用空間和微信，共享快捷最優化。

微信群、QQ空間越來越深入人們工作和生活，我們合理利用這一平臺，結合我園的實際，不斷提高教師自身的教學素養。我們開設了幼兒園微信群，如果有特殊情況大家不能集會，就短信通知大家通過微信群和空間積極參與討論，由于不受時間和空間的限制，大家隨時隨地都可以把自己的想法和觀點發到群內交流。

（3）巧用錄音和網絡，欣賞體驗靈動化。

學習是一種堅持、一種固守、一種節操，也是教師提升留念水平的必要途徑。專家的引領很重要，但是專家不可能每次都來幼兒園給老師講座，老師也不可能集體都出去聆聽專家的講座。這時，網絡和錄音就起到了至關重要的作用。園里每次派出去觀摩學習的老師每次都會帶回專家精彩講座錄音，有時老師聽不清楚，我們就反復地傾聽。在“錄音專家”的精彩指點后，我們要求駕駛門現場談心得體會。教師們再自由暢談的過程中，對日常教育理念和行為都有了進一步深入的體會。

有效的園本教研必須是從幼兒園的實際出發，從教師的需求出發，以《3-6歲兒童學習與發展》為指導，運用多種教研活動方式，解決教學實踐中遇到的問題。從而，使教師在不斷提出問題、解決問題的過程中實現自己的發展。

參考文獻

[1]唐豫翔.園本教研“研”什么.幼教365，2018.01.26.

[2]李蔚.園本教研應該尊重教師意愿.中國教育報，2018.06.17