情感教育在初中音樂審美教育中的應用與思考

熊秀麗

摘要：隨著現代素質教育的發展，審美教育已經成為當前藝術類課程中的關鍵話題，教師必須掌握培養和提升學生審美意識的方法，幫助學生從小建立良好的審美標準。而藝術作為表達情感的一種形式，恰恰可以采用情感教育的手段達成教育目標，因此本文即探求情感教育在初中音樂審美教育中的應用策略與措施。

關鍵詞：情感教育;初中音樂;審美教育

審美教育是提升學生審美能力的教學，一般通過普及藝術相關的知識，接觸更多的藝術作品等方式，讓學生擁有對藝術美的評判標準。情感教育則是通過挖掘教學內容或教師本身的情感因素，獲取學生的情感共鳴或體驗，以此強化學生的學習感受，實現提升教學效果的目標。因此，在初中音樂教學中，教師就可以通過挖掘音樂作品、創設教學情境或發揮自身引導等作用，強化教學過程中的情感表現，以此讓學生得到審美能力的發展與成長。

一、挖掘音樂作品，剖析審美因素

教材是教師教學的主要內容來源，通過剖析音樂作品的各種要素，不僅可以讓學生了解更多的音樂基礎知識，還能進一步提升學生對音樂的理解能力，進而深層次地感染學生的內心情感，讓學生由內而外地體驗到音樂的美感與藝術效果。而這樣的教學過程恰恰就可以全面提升學生的審美能力，可以讓學生掌握從音樂作品的不同因素切入，判斷其藝術表達效果與特征的能力。

例如在學習《黃河船夫曲》這一音樂作品時，我首先將這部作品分為三個部分，分別為引子、主體以及尾聲，并從速度、力度、情緒以及內容四個方面進行剖析。其次，開展欣賞教學，在聆聽過之后，我引導學生進行分析，從速度而言，引子部分較快，主體部分較慢，而尾聲則經歷了由快到慢的過程;從力度上來說，引子部分較強，主體部分較弱，尾聲同樣以強減弱的效果呈現;由此可以表現出其情緒的變化，引子部分表現激昂慷慨，主體部分則自豪欣喜，尾聲則轉化為激昂奮斗，恰好分別對應開始時船夫與風浪斗爭、登岸時的欣喜以及斗爭還要持續下去的三部分內容。通過這樣的剖析過程，學生可以從音樂要素的角度感受音樂作品所表達的情緒與情感特點，進而掌握相應的作品內容，這就是審美能力的體現。

二、創設教學情境，強化審美體驗

除了借助音樂作品本身表達的情感進行教學之外，教師還可以掌握構建情境的方式，通過情境渲染的環境氛圍效果，結合音樂表達的內容，讓學生擁有真切的情感體驗，進而具備品味音樂作品意境表現的能力，讓學生能夠寓情于景，借景抒情，以此提升他們的審美能力。一般教師可以選擇創設情境的方法有四種，比如利用實物道具、運用身邊真實事件、借助多媒體呈現、通過樂器演奏或歌唱表演等，教師應針對不同的教學內容，選擇合適的情境創設技巧。

例如在學習《奔放的拉丁美洲歌舞音樂》這一課時，由于學生對于拉丁美洲的音樂作品了解不足，因此我采取借助多媒體呈現的方式，將世界杯主題曲《生命之杯》作為導入情境，一邊展現拉丁美洲的美麗風景與民俗人情，一邊播放地區特征鮮明的桑巴舞曲，同時還讓學生回想起世界杯的畫面，進而可以有效誘導學生全身心地投入到情境之中，仿佛可以看到當地人們圍著篝火起舞的畫面，深深感受到拉丁美洲音樂中的奔放與歡樂情緒。通過這樣的教學方式，可以強化學生的審美體驗，借助情境讓學生產生情感共鳴，進而能夠從音樂所表現的意境體會音樂本身的效果。

三、發揮教師引導，提升審美效果

此外，教師還可以借助自身的引導能力，通過語言溝通、示范演唱、示范伴奏、示范伴舞等不同的方式，激發學生的音樂情感，提升學生的審美效果。例如在學習《月夜》這一課時，我為了進一步讓學生感受音樂烘托的氛圍，便為他們表演了一段舞蹈，隨著音樂的流淌，借助舞蹈描繪了一幅月夜圖，不僅讓學生感受到音樂與舞蹈的融合，還能從情感上帶動他們體會音樂作品的表現力，甚至筆者還組織學生一起學習這個舞蹈，讓他們從不同的角度欣賞和體驗音樂作品表達的情感，而他們在跳舞的過程中，也可以根據自己的情感體驗與音樂理解，進行適當的舞蹈創編與改編，由此進一步升華他們的共鳴效果，擁有更加全面的審美體驗。通過這樣的教學過程，不僅可以讓學生從音樂的角度賞析其情感表現，還能讓學生根據自身的情感體驗以另一種藝術形式完成表現，這是讓學生掌握不同審美途徑的重要方式。

綜上所述，在初中音樂教學中，審美教育對學生的發展有著重要的影響。借助情感教育手段，可以有效推進學生在音樂感知、想象、情感以及理解等不同層面的審美能力發展，可以促進學生對藝術的體驗、感悟、溝通以及交流能力，甚至還可以提升學生的音樂文化與人文內涵，讓學生可以從音樂中獲得審美的愉悅感。因此，教師必須掌握相應的情感教育手段，通過構建良好的課堂氛圍，讓學生的審美能力得到有效的發展。

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