淺談小學數學錯題訂正有效策略的研究及建議

全小燕

摘要：在平時的教學工作中，許多老師都有這樣的體會：學生在作業或檢測中都會出現這樣或那樣的錯誤，一部分學生對于相同的錯誤還屢犯不止。教師講評后要求學生對錯題進行訂正，多數學生能夠及時地糾正，但個別同學甚至要進行二次、三次訂正。幾次訂正，學生的負擔很重，幾次批改，老師的負擔也很重，可是收效卻不盡人意，在后續的作業或檢測中，這些錯誤仍然出現。錯題是學生作業中經常出現的問題，如何使錯題成為學生再探究的學習資源，提高學生錯題訂正的有效性，是現代老師面臨的一個重要難題。

關鍵詞：小學數學、錯題訂正、有效策略、建議

一、小學數學錯題訂正的意義

一是針對學生的錯題進行講解，指導學生進行訂正并適當的進行強化練習，可以使學生更.透徹的理解知識點，降低有關該知識點的錯誤率，達到牢固掌握知識的目的。增強學生的學習自信心和學習熱情。教師通過對學生的錯題進行分析，可以找出學生對哪些知識點的掌握還比較薄弱。

二是采取相應的方法輔導、指導學生進行訂正，并讓學生進一步進行相應的練習，使學生更為牢固的掌握知識，提高解題正確率。從而進一步的增強學生的學習自信心和學習熱情。

為學生今后的學習打下基礎。數學知識具有很強的邏輯性和系統性，往往后面所學的知識與前面的學習有很強的關聯。而錯題訂正有利于增強學生對知識點的掌握，有利于學生的今后學習。

二、現階段小學數學錯題訂正效果不佳的原因分析

面對這學生的錯題，很多老師只是在批改作業時在題目，上打上差，并要求學生訂正。但是經常會出現--個題目這次學生錯了，訂正之后，下次還是同樣的知識點，只是改了幾個數字或是變了種形式，學生還是會出錯。

分析造成學生作業錯誤的原因在哪里，在錯題剖析中想辦法來引導學生主動參與，調動學生學習的積極性，并讓他們從中鍛煉、提高自己的能力，并因地制宜地處理好來自學生的錯誤，讓其發揮出應有的價值仔細分析原因，不難發現有以下幾方面的原因：

（一）學生方面

1.學生的作業準確率得到提高。

2.學生的思維水平、辨析能力得到提高。

3.學生的自覺糾錯能力增強。

4.學生的學習態度發生顯著的變化，變被動為主動。

最終把學生從重復機械的作業堆中解放出來，掌握科學的學習方法，并培養學生發現問題、分析并解決問題的能力。

（二）教師方面

通過記錄、反思、歸納、整理錯題，把錯題“變廢為寶”，能在以后的教學中做到心中有數，督促學生防范于未然。

三、小學數學錯題訂正效果

（一）尊重學生學習的自主性，體現學生是學習的主體

在新課程理念的引領下，教學過程中，學生的自主性得到了尊重，個性得到了張揚，因而教學的不確定因素也增多了。大多數教師都能注重學生自主學習機會的創設，因此，課堂生成的錯題也比較多。由于各方面的原因，出錯是在所難免的，然而對于錯題的剖析，大多數是教師唱主角，一手包辦，給學生分析出錯原因，幫學生改錯。完全忽略了學生的主體意識，扼殺了學生主動參與的熱情。

對于學生出現的錯誤，不要一味的認為“粗心惹的禍”，應采取積極的、主動應付的策略，讓錯誤成為“開啟智慧的寶劍”。 在研究錯題中，我們從學生和教師兩方面入手，對于學生的錯誤，分析出錯原因，針對出錯源尋找正確的解決方法，提高學生自我預防錯誤、自我分析、自我解決問題和自我反思的能力，從而形成良好的數學學習品質。

（二）有利于教育教學質量的提高

學習錯誤是一種來源于學習活動本身，直接反映學生學習情況的生成性教學資源。但長期以來，對待學生學習上的錯誤，我們缺乏一種“主動應付”的新的理念和策略，導致在教學中經常可以看到相當一部分學生對于相同的錯誤屢犯不止。學生學習實踐的無效流失，影響教學質量。因此，我們把研究的焦點放在常見錯題分析研究上，從教師本身和學生兩方面入手，尋找科學的、可行的、有價值的方法降低學生作業中的出錯率，最終把學生從重復機械的作業堆中解放出來，掌握科學的學習方法，并培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。

四、提高錯題錯題訂正有效性的建議

（一）及時反饋，關注過程。反饋即是學生逐

一些練習知道自己學習的結果。學生從學習結果中得到反饋，評價才能更好的對學生的學習起到促進作用。我在我班學生中做了一為錯題次調查：你希望在什么時候知道作業的結果？作業后除了想知道對錯外還想知道什么？談話發現中有70%的學生希望當天就能，知道作業結果;?90%的人想知道自己錯在哪里并及時加以訂正。

由此可見，及時的就學生作業情況加以反饋，能夠更好的滿足學生學習的需要。因而在練習后，老師應該盡快的反饋，以取得最佳效果。學生通過對錯誤進行訂正，達到改善學習狀況，提高學習成績的效果。如果反饋不及時，拖的時間越久，學生對作業內容特別是解題思路記憶都比較模糊了，尋求正確答案的積極性下降了，并且也不利于進行錯因的分析，這樣錯題的訂正也起不到彌補知識缺失的作用。

（二）引導學生自主反思，互相探討

新課程標準下數學教學的一個新視點就是要求學生要學會學習，而自主反思是檢驗學生在學習過程中是否做到學會學習的一個重要標準。數學學習的自主反思就是指學生對學習過程進行再思考的思維形式。自主反思也是提高錯題訂正有效性的有效途徑。在進行錯題訂正時，一方面老師可以引導學生分析錯因、反思教訓、訂正錯題。也可以鼓勵同學之間通過相互的交流進行錯因分析和錯題訂正。學生在訂正錯題時，通過自主思考和相互之間的交流，發現自己的錯誤并且及時的加以改正，對解題方法的領悟會更加深刻。

（三）記錄學生錯題，適度加以延伸

在學習過程中，很多時候我們會發現有這樣一個現象：一講解學生就懂，但是-?-動手就針對這個現象，教師可以把典型錯題、常見的錯題記錄下來，加以分類整理，針對學生在作業中暴露出來的普遍性問題、失誤較多的知識點，布置一些補充性練習題，通過這些鞏固知識點，培養學生舉一反三的能力。