“動手做”在初中物理教學中的實踐研究

洪澤星

摘要：“動手做”教學模式在物理教學中的運用能夠進一步提升教學的實踐性效果，豐富學生的物理知識探究過程，進而提升學生的動手能力。在素質教育大力落實的今天，初中物理教學的難度提升較快，同時產生了許多新的需求。傳統的教學模式使得物理教學比較消極和被動，過于注重理論學習，缺乏實踐內容，長期以往就會嚴重影響學生的積極性。為了改善這一現狀，在物理教學中，教師需要引導學生由淺入深的學習和理解物理知識。

關鍵詞：“動手做”;初中物理;實踐研究

一、“動手做”在初中物理教學中的實踐現狀

在初中物理教學中“動手做”教學模式能夠彰顯這一學科的實踐要求，盡量避免理論性較強的物理教學模式。而是充分體現學科教學的主動性和生動性，讓學生留下深刻印象。但是，初中物理教師對“動手做”教學模式的認知較為片面，因此后期的教學實踐出現了偏差。首先，教師忽略了教學情境的設置。學生在參與物理實驗時缺乏主動動手操作的欲望和意愿，動手能力和學習興趣無法得到培養和提升。其次，教師沒有將理論與實際動手相結合，整體的物理教學效果不容樂觀。學生只能夠進行簡單的套用和模仿，自主創新能力和動手水平較差。最后，教師的物理教學方法比較機械，忽略了對學生的自主學習引導，學生缺乏自主學的機會。因此，沒有全身心的投入到物理學科的思考與探索中，學習效率和學習質量較差。

二、“動手做”在初中物理教學中的實踐策略

（一）創設教學情境，激發學生實驗欲望

初中生的好奇心較強，對各種物理現象比較感興趣，并且愿意探索未知的領域。對此，教師需要善于利用學生的這一天性，主動調整教學內容，創設生動可感的教學情境，進一步激發學生的探究欲，進而確保教學效率和質量。比如在講解初中物理粵滬版八年級下冊分子動理論的初步知識時，教師可以根據學生已有的概念學習情況和潛意識設計實驗。先拿出兩個集氣瓶，在某一個集氣瓶中裝滿紅棕色的二氧化氮氣體，在瓶口的位置放一片玻璃板。教師可以問學生，“如果老師將玻璃板拿開，那么會產生什么現象呢？”。有的學生會說，兩個瓶子內的氣體會保持原狀，因為二氧化氮氣體的密度較大，空氣的密度小。教師則可以讓學生自己動手操作，驗證自己的猜想。在完成實驗之后，學生會發現兩個瓶子的氣體迅速融合在一起，因此學生會感覺非常疑惑。教師就可以再問學生，“當大家打開玻璃瓶時，有沒有聞到什么味道？”，很多學生會說好像聞到了酒精的味道。教師就可以引入正題，提示學生“二氧化氮氣體分子與空氣分子處于不斷的運動中，兩種分子在互相運動時便會實現融合”。這種學生自主操作的實驗教學模式比教師的單純理論講解更為有效，學生也能夠留下更加深刻和直觀的印象。

（二）理論聯系實際，提高教學效果

在物理教學中“動手做”非常關鍵，但是理論知識仍然發揮著關鍵性的輔導作用。如果直接無視理論教學，將理論與實際相脫離，就難以確保實驗成功，同時學生對知識的掌握能力也會有所影響。對此，教師需要精心設計“動手做”教學環節，進一步提升教學效率，注重理論與實踐的平衡與協調。比如在講解粵滬版初中物理八年級上奇妙的透鏡時，教師就可以將理論與實際相結合，引導學生主動認識透鏡，鼓勵學生動手操作，讓學生通過觸覺來了解桌子與鏡子的區別。在教師的引導下，學生會主動分析不同教具在感官上的差異，學生的手感有所區別的，有的學生認為鏡面是月牙形;那有的學生認為鏡子是突出的，截面是半圓形;還有的學生則認為鏡子的截面是橢圓形的，兩邊薄，中間厚。教師就可以繼續追問學生，這三個不同形狀的鏡子有什么共同特征呢？學生通過實際操作可以得出最終的結論，其中三個鏡子都是兩邊薄、中間厚。對此，教師可以直接引入凸透鏡的物理概念，讓學生意識到凸透鏡教師一面突出的鏡子。另外，教師還可以繼續鼓勵學生動手操作，讓學生深入認識凹透鏡，分析凸透鏡和凹透鏡在發散光以及匯聚光上的特征。很多學生感覺比較疑惑，不知道這兩種鏡子與生活中比較常見的鏡子有什么區別。教師就可以進行深入的闡述，很多學生能夠主動參與其中，因為有了動手實踐操作這一環節，因此探究欲望更足，同時能夠主動參與后續的學習與探究活動。

（三）創新物理教學方式，鼓勵學生做中學

在物理課堂中有的學生比較被動，只能夠以強制記憶的形式完成基礎知識的識記任務。這些不利于學生抽象知識的運用和理解，同時也挫傷了學生的物理學習主動性。為了改變這一現狀，教師可以給予學生做中學的機會。創新教學方式，讓學生成為課堂中的主人，主動參與思考與探索過程，進而實現事半功倍。比如在講解凸透鏡成像時，教師可以讓學生通過小組合作完成學習任務，讓學生自由分組，然后將實驗器材提供給小組，鼓勵小組成員互相探討實驗方案，記錄實驗現象，然后進行進一步的分析及討論。

因為學生都參與了實驗，因此在后期討論時比較積極和主動，大部分的小組能夠結合最終的討論結果得出凸透鏡成像的相關規律和結論。教師只需要輔助學生的小組合作學習，讓學生能夠獲得更多動手實踐的機會，培養學生良好的合作意識，增強學生之間的凝聚力和向心力。讓學生在小組合作和互相交流時養成良好的合作意識，進而提升個人的學習能力。除此之外，教師還需要主動豐富學生“動手做”的內容，關注學生的綜合素質。學生綜合素質的提升符合新課改的要求，同時能夠為“動手做”教學模式的踐行提供依據。教師需要鼓勵學生自己設計實驗，通過與小組成員之間的合作自制實驗儀器，進一步提升個人的實踐能力和創造力。教師只需要根據學生對物理知識的印象和學習能力，結合學生的學習能動性，幫助學生主動講話，理順實驗步驟，確保最終實驗結果的準確性。這一點既能夠給予學生自主實踐操作的機會，又可以避免學生出現行為上的偏差。

三、結語

綜合而言，在將“動手做”融入初中物理教學時，學生的綜合素養提升較快，同時能夠更加主動積極地投入到學習環節。教師需要引導學生在一個更加科學的環境下主動探究物理知識，培養良好的學習素養和行為習慣。其中科學環境的創設必不可少，教師需要為學生提供更多的輔助，鼓勵學生自由大膽探索物理知識，只有這樣才能夠體現“動手做”教學模式，為推動初中物理教學改革的重要作用。