民族地區中小學音樂校本課程開發探討

【摘要】開發中小學音樂校本課程，將少數民族音樂資源轉化為音樂校本課程資源，對促進學生認同本民族音樂文化、弘揚中華優秀傳統文化、保護和傳承民族音樂文化遺產具有極其重要的意義。然而，當前民族地區中小學音樂校本課程開發還存在著師資力量薄弱、學校重視不夠、教學效果不佳等問題，影響了音樂校本課程開發的質量。因此，應積極采取有效措施，更好地開發音樂校本課程。

【關鍵詞】民族地區;民族音樂文化;校本課程

【中圖分類號】G623.7? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1002-767X（2020）20-0103-03

【本文著錄格式】劉冰.民族地區中小學音樂校本課程開發探討[J].北方音樂，2020，10（20）：103-105.

本世紀初，為構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系，教育部頒布了《基礎教育課程改革綱要（試行）》，決定實行國家、地方、學校三級課程管理。《綱要》指出：“學校在執行國家課程和地方課程的同時，應視當地社會、經濟發展的具體情況，結合本校的傳統和優勢、學生的興趣和需要，開發或選用適合本校的課程。”《綱要》的頒布實施，標志著我國中小學開始實行國家、地方和學校三級課程及其管理體制。中小學音樂校本課程及其開發活動的出現，正是在音樂課程領域順應這一要求的體現。就少數民族地區中小學音樂教育而言，通過發掘、整理和利用少數民族音樂資源，開發音樂校本課程，給予學生更多的本地區音樂文化教育，具有極其重要的意義。但是，少數民族地區由于教育的整體發展比較薄弱，音樂校本課程開發面臨諸多問題和不足。本文試就民族地區中小學音樂校本課程開發展開探討，以期促進少數民族地區音樂教育的改革與發展。

一、民族地區中小學音樂校本課程開發的必要性

教育部出臺的《義務教育音樂課程標準（2011版》和《普通高中音樂課程標準（2017年版）》均指出：“地方和學校應結合當地人文地理環境和民族文化傳繞，開發有地區、民族和學校特色的音樂課程資源。要將本地區民族民間音樂（尤其是非物質文化遺產中的音樂項目）吸收到音樂課程中來，使學生進一步接受鄉土音樂文化熏陶，樹立傳承民族優秀音樂文化的意識。”中國是一個多民族的國家，由于地理環境、生活方式、宗教信仰、文化傳統、風尚習俗和民族語言等不同，每個民族在長期的發展中都形成了自己獨特的音樂文化，即使是同一民族在不同的地域也擁有不同的音樂文化特征。這些各具特色的民族音樂，成為中華多元音樂文化的重要組成部分。只有把每個民族的音樂文化都發展好，才能有中華民族獨特的音樂文化藝術。就少數民族地區中小學音樂教育而言，將音樂校本課程開發與民族音樂資源的挖掘結合起來，有著深遠的意義。

（一）有利于促進學生認同本民族音樂文化

文化認同，是指個體對于所屬文化以及文化群體形成歸屬感及內心的承諾，從而獲得保持與創新自身文化屬性的社會心理過程。對本民族文化的認同是族群凝聚力的內核，是族群保持自我特色的關鍵。少數民族音樂是少數民族人民在社會歷史發展過程中創造的并經過世代傳承的文明成果，具有極強的價值，其所體現的韻律和節奏可以使學生帶來心靈上的體驗和啟示。音樂校本課程開發，就是在實施國家課程和地方課程的前提下，充分利用當地優秀的民族音樂文化資源，使其轉化為音樂校本課程資源。因此，加強音樂校本課程開發，挖掘民族音樂的教育價值，讓民族音樂走進音樂課堂，將民族音樂文化高效地傳授給學生，能使學生從中受到民族音樂的熏陶，感受民族音樂文化的魅力，激發對民族音樂的興趣和愛好，增強對本民族音樂文化的認同，提高民族音樂素養。

（二）有利于弘揚中華優秀傳統文化

黨的十八大以來，國家提倡要傳承和弘揚中華優秀傳統文化。“優秀傳統文化可以說是中華民族永遠不能離別的精神家園。”“一部中國史，就是一部各民族交融匯聚成多元一體中華民族的歷史，就是各民族共同締造、發展、鞏固統一的偉大祖國的歷史。各民族之所以團結融合，多元之所以聚為一體，源自各民族文化上的兼收并蓄、經濟上的相互依存、情感上的相互親近，源自中華民族追求團結統一的內生動力。”[4]作為人類文化的一種重要形態和載體，音樂蘊含著豐富的文化和歷史內涵，以其獨特的藝術魅力伴隨人類歷史的發展，滿足人們的精神文化需求。學校是開展音樂教育的主陣地，學校音樂教育是確保每一位國民獲得音樂基礎素養的根本途徑，不僅教會學生掌握專業的音樂知識和技能，還幫助學生理解音樂中所蘊含的文化。中華民族的多樣性決定了其音樂文化的多樣性，少數民族音樂文化是中華傳統文化的重要組成部分。通過校本課程的開發，可以使學生認識中國民族音樂文化的博大精深及豐富的精神文化內涵，堅定文化自信，培養愛國主義情操，樹立平等的文化價值觀，擁有尊重文化多樣性的人文情懷，有利于弘揚中華優秀傳統文化。

（三）有利于保護和傳承民族音樂文化遺產

美國音樂教育家雷默認為，民族音樂是一個民族文化的靈魂，是使一個民族能最深層地感受自己的重要方面，也是使一種文化在世界文化日益廣泛的交流中保持自己個性的重要方面。少數民族音樂文化是中華民族音樂文化不可或缺的重要組成部分，傳承與弘揚少數民族音樂文化是延續我國傳統文化和民族文化多樣性的必然要求。然而，少數民族傳統音樂的生存環境正日益惡化，一些少數民族的音樂因為長期處于“原生態”狀態而沒有得到足夠的重視，甚至有瀕臨滅絕的危機。特別是20世紀80年代以來，在現代浪潮的沖擊下，隨著外來文化的影響和民俗活動的逐漸弱化，對傳承少數民族音樂文化的傳統渠道產生了較大的沖擊，許多優秀的民族音樂文化遺產因不能有效傳承而漸漸消失，故而學校教育在少數民族音樂文化傳承中的作用日益凸顯。課程是學校實現育人目標的基本途徑，加強音樂校本課程開發，讓學生通過對民族音樂的學習，認識和理解民族音樂的歷史緣由、文化積淀以及藝術特點，培養學生的民族藝術情感，提高學生的本土音樂文化素養，懂得珍惜與尊重傳統民族音樂，增強民族自豪感和對家鄉的熱愛，進而激發學生參與建設民族音樂遺產的意識，保護、傳承少數民族音樂遺產。

二、民族地區中小學音樂校本課程開發的現狀及問題

音樂校本課程是以本地區的音樂資源為基礎，以學校和音樂教師為主體，以提升學生音樂素養為目的所開設的音樂類課程，是國家課程與地方課程的補充、延伸和完善。自基礎教育實行國家、地方、學校三級課程管理以來，少數民族地區不少中小學在保證學生接受基礎音樂教育之后所應達到的共同素質的前提下，根據本地和本校的實際，因地制宜地開發了具有本校特色的音樂課程，以彌補國家課程在照顧地方和學校差異性方面存在的缺陷，在提升學校教育品質、促進學生發展、保護民族音樂文化遺產等方面發揮了積極作用。但是，少數民族地區不少中小學在音樂校本課程開發和實施方面仍然存在很多問題，主要表現為：

（一）師資力量薄弱

善之本在教，教之本在師，擁有具備本土音樂課程開發能力的教師是音樂校本課程開發的前提。從目前的情況看，少數民族地區中小學音樂校本課程開發中還存在著師資力量薄弱、教材開發能力有限的狀況，不利于音樂校本課程的開發。據劉江峽的調查，東北地區有5所錫伯族學校，其中僅有1所學校有較為系統的錫伯族音樂校本課程，即使這所學校其師資力量也比較薄弱，只能靠2個教師擔任錫伯族音樂、舞蹈教師。顯然，這種狀況不利于音樂校本課程的開發。此外，教師對少數民族音樂的知識能力儲備不足，筆者在進入恩施土家族苗族自治州進行民族音樂作品推廣時，對當地四所中學的音樂教師也進行了訪談。Y老師提到：“少數民族的原生態唱法，我個人覺得不知道如何欣賞，也不知道如何引導學生欣賞，在這方面還沒有嘗試開發過校本課程。”

（二）學校重視不夠

學校是實施教育教學活動的社會組織和機構，學校對音樂教育教學的重視程度直接影響著音樂校本課程開發的質量。從目前的情況看，少數民族地區不少中小學對音樂校本課程的開發還不夠重視。據劉小寧對海南陵水地區代表中學的調查，陵水縣教育局已經印刷出版了與黎族民歌相關的音樂教材，但是該教材尚未在整個地區普及應用，目前僅有部分聲樂及合唱教師掌握復印副本，尚未普及。另據張愛琴對寧夏回族自治區的調研，TX老師是銀川市DW中學“花兒”校本課程的開發者，然而，隨著DW中學的撤銷，TX老師被分配進另一所中學，由于該校不重視“花兒”的傳承，該老師被安排講授地理課，“花兒”校本課程便沒能繼續開展。[8]此外，由于校方重視程度不夠，很難保證開課時間，校本課程開發需要的硬件設施也無法及時到位。S老師在筆者調研時說道：“學校兩周才有一次音樂課，而且沒有音樂教室。”Y老師說：“有一年上級組織我們學習過土家族的清江舞，但是學以致用有點難。主要是沒有場地也沒有時間。一節課學不會，需要很多節課。學生在教室又不好跳，拉到操場人又多，一個老師也顧不過來，所以我老是覺得困難很多。”

（三）教學效果不佳

教學方式的選擇直接影響著音樂教學的效果。目前，少數民族地區大多數學生喜歡本民族的音樂，并且認為進行相關的學習是重要的，但在音樂課程實施中主要靠音樂課滲透和興趣小組的方式，嚴重影響了音樂教學效果。據劉江峽對錫伯族學校的調研，學生對本民族音樂持有積極的態度，學生中喜歡錫伯族音樂的占57.7%，但由于教學方式方面的原因，學生對錫伯族音樂課程的掌握程度卻不容樂觀，會唱一首以上本民族歌曲的學生僅占34.8%，有40.1%的學生把其他民族的樂器誤認為是本民族的樂器，另有19.8%的學生不知道本民族的樂器。從筆者對恩施土家族苗族自治州的4所中學200名學生的調研結果看，僅有7.14%的同學表示，音樂課的內容會根據班級同學的民族文化傳統進行設計，也僅有2.98%的同學表示學校曾邀請過民間藝術家進課堂，學校欠缺校本課程的建設，學生很難通過學校途徑接觸和學習本民族的音樂文化，教學效果不容樂觀。

三、加強民族地區中小學音樂校本課程開發的對策及建議

（一）加強師資隊伍建設

如果說學校音樂教育是傳承民族音樂文化的主渠道，那么音樂教師則是傳承民族音樂文化的“活性文本”。各地各校應培養具備豐富民族音樂和多元文化、學科綜合知識與能力的中小學教師。教師的教學不能僅停留在音樂知識技能的層面，更應該挖掘民族音樂背后的文化，使學生通過音樂的學習，加深對本民族的文化的理解。為此，有關部門應積極開展相關的教師培訓，提高教師的教學水平和課程開發能力。此外，應聘請一些民間藝人以口傳心授的方式對學生進行教學，并帶領學生參加民俗活動，使學生在活動中體驗民族音樂文化。這種走出去、請進來的方式都是培養學生成為“活性文本”的有益渠道，民族音樂文化也因此得以傳承。

（二）開發民間音樂資源

每個民族都有屬于自己的音樂文化，作為少數民族文化載體的少數民族音樂廣泛分布于我國各地，根植于本民族的生活和歷史之中，反映著本民族的性格氣質、生活習俗、文化傳統、審美心理、思想情感和價值觀念，是各民族精神的結晶。各校應與當地文化、音協和民委等部門開展協作，將一些民族性強、欣賞價值高、易于開展普及的少數民族音樂加以整理開發，作為音樂教學的重要內容，保證校本課程開發的有效性。通過引導學生感受和欣賞鄉土音樂文化，使學生從小就受到民族音樂文化的熏陶，激發學生對家鄉的熱愛，促進學生對優秀傳統文化的傳承和發揚。

（三）合理安排課程內容

這里以初中音樂統編教材為例，每冊有五個單元，均是按照主題編寫的。例如七年級上冊，分為“歌唱祖國”“繽紛舞曲”“草原牧歌”“歐洲風情”“勞動的歌”五個單元，每個單元有5-6首樂曲，其中3首是必學作品，另外2-3首是選學作品。教師可以將本民族特色的音樂作品按照統編教材的主題編寫，例如東北錫伯族學校可以把“家國情懷”中涵蓋的歌曲編入“歌唱祖國”單元，土家族地區的學校可以把喪歌“撒葉兒嗬”編入“繽紛舞曲”單元，云南地區的學校可以把本民族的平腔和高腔編入“草原牧歌”，各校可以把各民族的勞動號子編入“勞動的歌”單元。此外，少數民族地區的學校往往由多民族學生構成，這還要求各校在課程內容的選擇上需要統籌兼顧，幫助學生建立各民族音樂文化的區別與聯系，促進學生更深層次理解本民族的音樂文化，并在此基礎上了解其他民族的音樂文化，促進民族團結。

（四）教學形式多樣化

豐富多彩的課程教學形式能夠提高學生對音樂課程的興趣和對音樂本身的熱愛。可以利用當地的一些常見的民族舞蹈、獨特的樂器，或者設置特定的音樂情境等這些喜聞樂見的、貼近學生生活的音樂形式、音樂素材來豐富音樂校本課程資源，亦可開設相關的選修課程或通過改編民族舞蹈廣播操的方式，挖掘音樂與生活的聯系，創設生活情境，從而激發學生對于音樂的感受力和學習積極性。

參考文獻

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[4]何曉兵.契合：電視劇音樂的價值支點[J].中國音樂2004（1）：50-65.

[5]劉江峽.東北地區錫伯族音樂校本課程開發調查研究[D].東北師范大學，2015.

[6]劉小寧.海南黎族民歌走進中學音樂課堂的教學研究——以陵水地區代表中學為例[D].海南師范大學，2017（22）.

[8]張愛琴.民族地區鄉土教材的開發模式與功能——以寧夏回族白治區為例[D].中央民族大學，2010：145.

作者簡介：劉冰，1989，女，泰興，民族教育在讀博士，中南民族大學音樂舞蹈學院講師，研究方向：民族音樂。