讀寫融通 樂寫有方

吳燕玲

摘 要：寫作是教學語文教學過程中重要的教學環節，是學生展現自我魅力的重要平臺。作為一名合格的小學語文教育工作者，教師應當重視寫作形式的創新，借助“讀寫融通，以讀促寫”的形式，為學生營造出一個不一樣的寫作教學氛圍，激發學生的創作興趣，讓學生達到“他山之石，可以攻玉”的境界，提升學生的寫作水平，助力學生在寫作之路上得到更好的發展。基于多年教學經驗，就讀寫融通，以讀促寫，創新小學語文寫作教學形式提出幾點看法，以供各位同仁參考。

關鍵詞：小學語文;寫作教學;新形式;讀寫融通;以讀促寫

小學生非常懼怕寫作文，認為這是一種“苦差事”，其興致不高，有的甚至達到一種“談‘文色變”的地步，腹中無言，胸中無物是學生寫作的常態，在寫作過程中，教師會發現學生寫作的內容大多數都是在“應付差事”，流水賬成為學生應付寫作的必備“武器”，寫出來的東西，讀之如同嚼蠟，令人難受，學生的寫作水平提不上去，教師的教學效率也隨之被“打入冷宮”。若不思創新教學，那便永無出頭之日了，深陷低效的“煉獄”之中，飽受煎熬。在新時期的小學語文須有新的發展，為有效轉變這種現狀，在教學過程中，教師應當立足于學情，結合學生的興趣愛好，創建相應教學模式，以便激發學生的創作欲望，為寫作教學提供發展契機。讀寫融通，以讀促寫在小學語文教學中的運用，能夠讓學生在閱讀之中掌握一些必備的寫作技巧，這對引導學生一步步由“懼寫”走向“樂寫”有重要的意義。下面，筆者將從仿寫、補寫以及妙寫進行一些簡單的闡述，以供借鑒。

一、仿讀中法，奠寫之基

仿寫是學生進行以讀促寫的第一道“關卡”，是教師創新教學和學生創新學習邁出的第一步，教師需要精心設計教學環節，激發學生的寫作興趣，充分發揮學生的模仿才能，讓學生仿照閱讀文本進行寫作訓練。要知道，有意識的模仿是學生快速認識與獲取閱讀信息的重要手段，因此，在小學語文教學過程中，教師可以使用小練筆方式開展“以讀促寫”的教學，借此將學生引領進創作之門，在學生積累寫作語言材料的同時，還能進行實踐運用，并能夠發掘閱讀文本之美，提升學生的鑒賞能力，探尋閱讀文本是如何形成的，以便學生在今后的寫作過程中有意識地模仿閱讀文本寫作模式或運用相關修辭手法等，為自己的文章增添色彩。

例如，《秋天的雨》是一篇語言優美，情深意濃的散文，名為寫秋雨，實則是在寫秋天。為讓學生學習完這一篇散文之后，學會使用閱讀中的比喻、擬人等表現秋天美景的手法，筆者在教學過程中，選取其中的一句“美句”，讓學生進行課堂小練筆活動，實施以讀促寫第一步——仿寫。比如，文章開篇便寫道：“秋天的雨，是一把鑰匙。它帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，趁你沒留意，把秋天的大門打開了。”若筆者讓學生直接針對該句進行仿寫，學生難免又會陷入無話可說的尷尬境遇。為有效防止這樣的事情發生，筆者引領學生對句子進行分析，幫助學生剖析文句，降低仿寫難度。筆者針對這樣的句子實施“三步走”策略，第一步，分析整體句子的結構。簡單來講就是對句子所描繪的事物進行詳細的解剖。如該句中描寫的主體是什么，學生自然而然地便找到答案，就是秋天的雨;第二步，文句涉及的表現形式。此步驟中分析句子所運用到的表現手法、表達方式、修辭手法等。在該句當中涉及比喻的修辭手法，將秋天的雨比作一把鑰匙。（但是部分學生認為這是運用了擬人的修辭手法，針對這樣的一個問題，筆者專門設置了一個專題，讓學生對比喻和擬人進行相關了解與分辨）;第三步，替換。此步驟是學生利用所積累的語言材料進行替換的過程中，主要替換文章當中所出現的主體以及所涉及的事物。這樣的訓練，有效防止學生“無話可說”，寫出相應仿寫之句，讓學生邁出寫作第一步。

二、補讀中白，創寫之境

教師在引領學生進行閱讀學習當中，經常會發現其中一些章節或細節會相應缺失，這些缺失的部分對作者的布局謀篇無礙，簡單來講它們存不存在對推動故事的發展起不到相應的作用，而這樣的部分被稱為留白。這部分雖然是閱讀課堂中“無礙部分”，但卻是學生進行課堂小練筆的重要材料，教師在閱讀教學過程中，可以利用此部分對學生進行寫作訓練，以鍛煉學生續寫故事的能力，充分鍛煉學生的想象力和創造力，提升學生的寫作水平。

例如，在教學《窮人》一課時，漁夫回來之后跟桑娜說道：“糟糕，真糟糕！什么也沒有打到，還把網給撕破了。倒霉，倒霉！天氣可真厲害！”但是文章并未提到漁夫在這樣糟糕的天氣當中具體經歷了什么，這部分便給學生提供了補寫的平臺，學生充分發揮自己的想象力，去創造屬于自己的故事。有的學生刻畫漁夫的經歷時，將“老人與海”的部分情節搬到其中，并實施新的創新寫法，刻畫出一個勇于斗爭的漁夫;有的學生細致刻畫漁夫出海之后所經歷的一切事情，遇到海鳥，看到海龜，在天氣劇變之后，漁夫幸運地遇到了海豚幫其引航，漁夫才平安到家。這樣能有效開啟學生的思維，打開學生創作思路，學生的寫作水平自然水漲船高。

三、悟讀中情，激寫之趣

在教師進行語文教學知識，教師應當善于借助閱讀文本巧妙牽引出學生內心深處最為敏感的情絲，以便讓其延伸出眾多“情感觸手”，增強學生的敏感度，在創意閃光的瞬間，抓住靈感，從而幫助學生尋找到寫作的突破口，便于學生切入文本寫作，為學生高效創作奠定堅實基礎。例如，在教學《冬陽·童年·駱駝隊》和《祖父的園子》這兩課時，筆者讓學生以童年歲月切入閱讀本文之中，去感受作者童年的美好生活，在學生百感聚心間之時，筆者引導學生聯系自己的童年生活，說出童年的故事，而這些東西便是學生妙寫的材料，在學生有靈感之后，便可利用手中的筆記錄自己的精彩瞬間。

總之，在小學語文教學過程中，教師應當重視讀寫融通，以讀促寫的方式，借以搭建寫作平臺，創新進行寫作教學，給學生插上創作的翅膀，提升學生的寫作水平。

參考文獻：

[1]劉立莉.讀出新意寫出樂趣：小學語文讀寫結合教學分析[J].華夏教師，2019（30）.

[2]林秀華.基于小學語文讀寫結合教學的實踐分析[J].學周刊，2019（14）.

編輯 馮志強