試論開展小學語文探究性閱讀教學的幾點做法

錢僑僑

摘 要：探究是指人們對未知性事物的探索欲。而在語文探究性閱讀這種全新的教學模式指引下，教師應為學生創造出一種完全開放式的閱讀環境，讓學生通過自身需要來確定閱讀目標，從而進一步激發學生的學習主動性，促使其自主開展閱讀學習，并積極將掌握到知識運用到實際生活中。這種全新的學習模式既改變了學生一味接受知識的尷尬情況，又可以形成一種探求知識并重視解決問題的全新學習方式。

關鍵詞：小學語文;探究性閱讀;教學做法

與傳統的接受式學習模式相比，探究式學習主要有以下幾個特點：問題自身具備意識，接受式學習主要注重接受、吸收與積累，而探究性學習則是要求學生帶著問題去學習，將問題意識變為自身意識，并從自身意識出發解決問題。注重實踐能力，接受式學習常常要求學生將課文中的優秀句子進行抄寫，背誦固有的答案模式，而探究性學習則要求將語文能力應用到實踐當中，并加以培養。要求具備開放式視野，接受式學習往往要求學生掌握標準答案，而探究式則要求培養學生自身的發散性思維模式。因此合理利用好探究性學習模式對學生日后的語文學習將起到良好的拓展性作用。

一、深入挖掘教材趣味性，進一步激發學生的學習興趣

在傳統的語文閱讀教學中，教師往往要強制學生進行閱讀行為，這樣強迫式的教學模式雖然能讓學生獲得一定的答題信息，但是對培養學生自身的閱讀能力起不到很大幫助。而探究性學習是一種全新的自主性學習方式，這種學習方式從根本上有利于學生的學習主動性與探究求知性，并進一步培養學生對語文課堂內容的探究興趣。對于年齡較小的小學生來說，閱讀材料興趣的培養很難從他們自身產生，這就需要教師通過正確的引導，充分挖掘出閱讀材料的趣味內容，讓學生在培養自身閱讀興趣的同時，真正體驗到閱讀的樂趣。同時教師也可以充分利用各式各樣的閱讀形式，讓學生持久保持對閱讀的新鮮感。例如，在進行人教版四年級語文《小木偶的故事》中，教師可以根據課文相關的內容，先引導學生進行課文的閱讀理解，并積極為他們拓展課外閱讀內容，將《匹諾曹》等課外童話讀物介紹給學生，讓學生在課內學習過程中，也會對課外閱讀內容產生興趣，同時還可以將學生進行分組，進行小劇場的編排，進一步促使學生對閱讀內容積累產生積極性。

二、創建良好的問題情景模式，引導學生主動探究

學貴有疑，問題是學生進行主動探索的核心力，因此想讓閱讀課堂教學取得良好的效果，教師就必須注重學生提問能力的培養。讓學生在閱讀中發掘問題，進一步對問題進行思考分析，并最終解決問題，這就是探究性學習的根本。因此，教師作為教學活動中的引導者與組織者，要在特定的時間內幫助學生提出相關問題，并通過問題為學生創建一個適當的問題情景模式，引導學生轉動思維，努力探究，積極回答問題，并從中獲得更多的知識內容。

在進行開展課堂教學的同時，教師也需要根據學生已有的興趣點，進一步激發學生對閱讀的興趣，并根據課文內容的安排，設計一些有階段性的相關問題，幫助學生由淺至深地理解課文內容。例如，在進行人教版五年級語文《珍珠鳥》的學習中，教師可以根據課文提出：“珍珠鳥是一個什么性格的小鳥”“珍珠鳥怕人，但是為何會跟筆者如此親近”等問題，讓學生的思維一直處在不斷思考的過程中，并有效地根據已有的閱讀經驗，圍繞主題進行自主閱讀，進一步擴展自身的閱讀思維，并在最終解決問題的同時，實現自己的再創造。

三、積極鼓勵學生發表自身見解，在爭論中學習知識

在進行同一篇材料的閱讀時，不同的學生對文章內容有不同的理解，在面對這些問題的時候，要通過不同的角度分析多種不同的答案。因此教師要正視學生的這種閱讀不同性，積極鼓勵學生大膽爭論，并將自身的獨特獨想法簡潔地表達出來，只有在這種爭論中，學生才能更深層次地理解課文，進而積極探究。例如，在人教版三年級語文《不會叫的狗》中，讓學生對文中小狗究竟學了多少種叫聲進行探討，并將自己的想法表達出來。而教師在學生爭論的過程中也要發揮自身的作用，對學生的思維進行正確的引導，并讓學生根據爭論將閱讀材料進行反復的閱讀與思考，依次交流自身的看法，直到獲得正確結論。

探究性閱讀是小學階段語文所提出的全新教學模式，在小學階段有效開展探究性閱讀，可以充分發揮學生的自主學習性，并能在此過程中讓學生學習能力得到進一步提升。同時這種教學模式也為全面促進學生發展提供了有利幫助，為日后的語文學習打下了堅實的基礎。

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編輯 馮志強