引導學生主動參與課堂教學的策略研究

趙會芳 蘆惠君

摘 要：針對在音樂、美術、信息技術等綜合學科中學生表現出的三種自由，因勢利導讓學生的自由變為主動參與課堂教學。通過有效的課前預設、課中突破、課后交流方式，學習任務分層次、多樣化的學習方式，學生作業的多元化，過程性評價體系，構建起了信息技術、音樂、美術學科開放性、靈活性、自由性的課堂教學模式，提高學生參與綜合學科學習的主動性，使不同層次學生在學科技能、素養方面得到提升。

關鍵詞：主動性;引導策略;過程性評價

在信息技術、音樂、美術等綜合學科教學中，學生能否主動參與課堂學習，直接影響了學生對綜合學科的學習效果。我們通過分層教學、任務驅動等教學策略，引導學生主動參與信息技術、音樂、美術學科課堂教學，建立更全面、更客觀、更科學的過程性評價模式，樹立學生自信心，開發學生“自主、探究、創新”的能力，幫助學生認識自己、發現自己、喚醒自己，最終成就自己;也可以促進社會提高對信息技術、音樂、美術學科的重要性的認識，實現課堂教學空間和時間的拓寬。

一、因勢利導，變自由為主動

我們研究發現，在音樂、美術、信息技術等綜合學科中，學生在課堂中表現出的自由分為三種：一為自我約束能力差，二為無該學科技能表現出假象自由，三為該學科技能優秀表現出的發散性自由。根據以上學生表現出的三種自由，我們針對第一種情況采用吸引、引導的措施，第二種情況采用鼓勵、關注的方法，第三種情況采用思維保護，搭建平臺提供展示機會的方法。我們針對三種研究對策把狹隘、封閉的課堂變得更加開放、靈活、多變、自由，不僅豐富了教師的教學方式，也豐富了學生的學習方式。這種教學策略，把課堂學習的主動權交給學生，引導學生積極參與課堂學習，讓學生在完成作業時樂于做、善于做，更好地發展自我，達到學生完成作業的開放性、靈活性、趣味性、愉悅性;這種教學策略提高了學生參與課堂的主動性，激發了學生的探索欲望，提高了學生的創新能力、邏輯思維能力與學習能力。

二、課前預設、課中突破、課后交流方式，增強學生課堂參與度

（一）課前預設，有的放矢

有效的預習可以鞏固已有的舊知識，初步感受新知，發現新知的疑難點，為學習新知識做鋪墊準備。注重對不確定性和可能性的體驗，老師通過設計不同層次的任務和具體的課前預習活動，幫助學生去體驗，給學生創設探索和猜測的空間，培養學生發現問題、探索問題的意識;為學生提供自主探究的時間和空間，讓學生主動參與、樂于探究，有助于學生提高聽課效果，調動學生課堂的活躍度，培養學生收集處理信息和獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

（二）通過學習任務層次化、多樣化，學生作業的多元化，實現課中突破、課后交流

通過師生共建課中多元化探究、交流，課后作業形式多樣，教師采用自學引導式、發現式、探究式、交流演示、小組合作等學習模式來設計教學方案、案例教學。通過引導學生主動參與課堂教學的策略的實施，提高學生探究欲望，把狹隘、封閉的課堂變成開放、靈活、多變、自由的學習場所，為學生開辟更大的自由學習空間，培養學生的創新能力、邏輯思維能力、學習能力與實際生活能力，實現以小學生全面發展為核心的信息技術、音樂、美術等綜合學科教學活動，讓學生主動參與課堂教學，達到教師尊重、激勵、賞識學生基礎上的可持續發展為本的評價體系。

三、過程性評價，增強學生自信心，提高學生的自我認識

我們在研究過程中發現，很多家長、學生也包括部分教師都認為一部分學生不具備學科特長，學不會很正常。通過與學生座談交流我們發現，對一些特色學科學生不是學不會，而是缺乏自信心，培養學生的自信心成為提高學生課堂參與度的一個關鍵性因素。

針對信息技術、音樂、美術等綜合學科，通過結合該學科的特點，構建更全面、更客觀、更科學的學習模式、評價模式，特別是過程性評價模式，淡化結果性評價。針對三類不同自由的學生建立評價體系：（1）采用多角度評價，取消分數、等級等一刀切評價形式;（2）多級的評價體系，采用自我評價、小組評價、教師評價多方位的評價;（3）采用學生參與課堂的過程性評價，取消只看結果不顧學生層次與能力的評價方式;（4）評價語言化，采用以激勵學生為主的評價語言，不能出現偏頗的評價語言，評價語言具體到點，減少概括性語言。這種評價體系給予學生付出的肯定，使其體會到成功的喜悅，激勵了學生的學習熱情，培養了學生的自信心，學生由“要我學”變成“我想學”“我要學”。

總之，引導學生主動參與課堂教學，提高學生參與綜合學科學習的主動性，使不同層次學生在學科技能、素養方面得到提升，有利于開發學生的創造性思維，在其他方面的能力也得到增強，促進學生個性的全面發展，促進師生融洽相處，從而促進信息技術、音樂、美術等綜合學科課程的全面發展。

注：本文為許昌市教學研究室2019年度課題“引導學生主動參與課堂教學的策略研究”（課題批準號L2019G241）研究成果。

編輯 郭小琴