探究初中數學作業的個性化設計策略

洪麗影

【摘 要】 學生完成數學學習的過程包括預習、課堂學習、課后復習各個環節，每一個環節都會對學生的學習質量產生直接影響。課后復習是學生對課堂所學知識進行鞏固、查缺補漏的重要方式。完成教師布置的課后作業是學生進行課后復習的主要方式，尤其是對于初中學生來說，他們的學習仍需要教師的引導，大部分學生的課后復習都是通過作業的形式來完成的。本文對初中數學作業的個性化設計進行簡要分析，以期發揮作業對學生學習質量提高的促進性的作用。

【關鍵詞】 初中數學? 作業? 個性化設計

作業是教師根據教學的主要內容和學生的學習情況，設計具體的學習任務，學生利用課余時間，在教師的引導下完成具體的學習任務，從而對知識有進一步了解和掌握的學習方式。傳統的作業布置大多以書面題目的練習為主，形式非常單一，內容不夠全面，學生也很難從完成這一形式的作業過程中，促進自身各項能力的發展。每一個學生的學習特點不同，數學學習情況也有差異，關注學生的個性化學習需求是非常重要的，教師應當通過個性化的作業設計來提高數學教學質量。

一、分層布置作業，設計個性化作業

個性化的作業設計要充分考慮到學生個性化的學習需求，學生在初中數學學習過程中所展現出的個性化學習需求，主要是由于學生之間存在理解方面的差異、基礎知識掌握情況的差異所導致的。每一個學生需要利用課余時間完成的主要任務不同，基礎掌握相對薄弱、理解能力相對較差的學生應當把課后復習的重點放在基礎知識的鞏固上，而理解能力較強的學生不僅可以完成基礎知識的復習，還可以通過難度更大問題的引導來完成拔高過程，教師要充分考慮到不同層次學生的實際學習需求，設計層次化的作業。

例如，在教學《立體圖形的視圖》這部分內容之后，引導學生完成與之相關的作業，來完成鞏固與復習是非常重要的教學方式。在留給學生具體的作業時，教師可以根據不同學生的學習情況設計層次化的作業。理解能力相對弱的學生可以僅完成單一立體圖形的三視圖繪制，掌握三視圖的有關知識;但對理解能力較強的學生來說，這一部分學習任務相對簡單，教師可以適當引導他們完成組合體三視圖的繪制，對三視圖這部分內容有更加深刻的把握。雖然層次化作業的布置會增加教師的工作量，但能顯著提高每一位學生的數學學習效率，可以滿足每一個學生的學習需求，是一種值得推薦的作業設計原則。

二、融入探究元素，設計個性化作業

僅通過書面題目練習的方式來完成數學作業，學生容易在思考過程中出現思路受阻等方面的問題。針對一部分難度較大的知識，教師可以組織學生進行合作學習，考慮到個性化作業設計的原則，教師也可以轉變布置書面作業的形式，豐富學生完成作業的方式，組織學生進行探究學習法。將合作學習法與探究學習法相結合，學生能夠通過合作探究的方式來完成課后作業，對于數學知識的學習也能完成由書面到日常生活之間的過渡，提高自身的實際應用能力。

例如，在布置與《生活中的軸對稱》這一節相關的課后作業時，除了引導學生通過書面形式來判斷圖形是否為軸對稱圖形外，教師可以充分貫徹個性化作業設計的原則，引導學生通過合作探究的方式，找一找生活中有哪些軸對稱圖形。通過觀察教室內、校園里、自己家中的軸對稱圖形分別有哪些，然后與小組內同學進行交流，共同記錄，完成匯總。學生之間可以共同分析他們找到的軸對稱圖形是否正確，并找出其對稱軸，這一課后作業與傳統的學習方式存在顯著差異。通過合作與探究的方式來完成課后作業，學生不僅會對知識有更加全面深刻的了解，其多種數學思維也可以在這個過程中不斷提高。

三、引入數學日記，設計個性化作業

傳統的數學作業布置主要是引導學生完成具體的數學題目，形式非常單一，學生也容易在完成過多題目的過程中出現抵觸情緒。考慮到初中學生的學習特點，教師可以引導學生完成數學日記的寫作，使數學學習不再以單一的題目練習為主。在寫數學學習日記的過程中，學生既可以記錄下自己的收獲，將有關知識點進行復習與鞏固，還可以記錄自己有關數學方法和數學學習技巧的理解。在寫數學學習日記的過程中，學生能夠感受到數學學習的樂趣，數學學習熱情也會逐步提高。

例如，在組織學生完成“找一找生活中有哪些軸對稱圖形”這一合作探究任務之后，教師可以引導學生完成學習日記的寫作，學生可以記錄自己在課堂學習過程中學習了哪些有關軸對稱的知識，然后記錄下自己在校園里、家里分別找到了哪些軸對稱圖形，以及自己在與小組內其他同學進行交流的過程中是如何完成匯總與概括的。完成數學學習日記的寫作是學生對所學知識進行再次鞏固的過程，這一形式也與學生平時所接觸的復習方式有所不同，更加符合初中生個性化的學習需求。數學學習日記是學生記錄自己學習過程、學習方法的一種形式，與普通的作業存在顯著差異，學生在完成日記寫作時的心態不同，積極性更高。

總之，個性化的作業設計既要考慮到整體學生的學習情況與學習特點，轉變傳統教學模式下的弊端，使學生的課后作業不再以簡單的題目作答為主，由書面轉向更多樣化的合作學習、探究學習等，還要關注到每一個學生的學習情況，分層布置作業能夠滿足學生多樣化的數學學習需求。在寫數學學習日記的過程中，每一個學生都可以將自己在某一節課某一天學習過程中的收獲進行總結，也可以適時提出自己學習過程中遇到的主要問題。

參考文獻

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