小組合作學習在高中地理教學當中的有效運用

福建省漳州市龍文區龍文中學 蔡志山

在高中階段，小組合作學習不僅可以提高學生的學習成績，還可以讓教師按照地理學科的特點，有目標地在課堂上展開課程講解，保證每一個學生掌握必要的地理知識，養成良好的品德和健康思維。針對高中地理教學，尤其是在實踐教學過程當中，還需要學生能夠進行合作性的學習，不僅要激發學生的創新觀念，而且要進一步提高學生的自學能力。通過小組合作學習，可以給素質教學帶來新的生機，進一步強化學生在地理實踐課程中的主體地位，提高學生在學習過程當中的積極性，讓學生可以相互討論學習方式，營造更加輕松的學習氛圍，讓學生不斷深入高中地理知識的學習過程。

一、通過小組合作學習，提高學生的人地協調觀

小組合作學習的核心就是要求學生能夠互相幫助，對學習當中的難題進行深度的分析，或者是學生在自主學習過程當中，遇到不懂的地理問題，通過合作小組的模式，進行進一步的討論，解決遇到的問題，讓學生可以更好地對知識點進行深層次的講解。人地協調觀念就是指學生對于地理環境與人類活動之間相互維持所形成的正確價值觀念。教師可以把合作學習融入課堂講解，讓學生更好地對知識點進行深層次的理解，有尊重自然規律的態度，從客觀角度深度的分析環境問題，提高學生的人際協調觀念。

例如，在“城市與城市化”的講解當中，可以利用多媒體的形式，先向學生展現有關城市化的圖片，讓學生拓展自己的視野，能夠初步了解城市化的相關概念。緊接著，教師再在班級里成立合作小組，要求每一個小組成員認真地閱讀課文，了解什么是城市化、城市化有哪些表現。小組成員通過認真閱讀課本內容，能夠進一步發現世界城市化具有時間進程階段特征：初期城市的各個功能用地混雜布置，功能分區不明確；中期會出現郊區城市化；后期又會出現逆城市化現象。各個小組的成員根據時間順序閱讀完課本內容后，對世界城市化的進程有了更加深刻的了解。然后，教師再利用多媒體的形式，向學生播放不合理的人類活動、破壞大自然的行為的視頻，讓學生在觀看視頻的過程中能夠反向思考：如果城市化進程合理，那么完全可以避免城市病等現象的發生，使人與地理環境得到和諧的發展，幫助學生形成人際協調觀念。之后，教師再結合相關的國家政策，讓學生進一步探索如何使城市化的問題得到解決，提高學生的學習能力。因此，教師通過合作小組模式，讓學生對環境問題進行深度的分析，進一步提高了學生的學習能力，使其更好地對知識點進行深度探究，增強了學生的學習活力。

二、通過小組合作學習，融入國情主題教育

在中國的發展歷史當中，經歷了無數次自然災害和大陸變遷，教師在講課的過程當中，可以適當地融入愛國主題教育，幫助學生對課堂內容進行深度了解，不斷地提高學生的學習能力，更好地對知識點內容進行深度探究。通過合作小組模式，教師可以開展一系列的教學活動增強課堂的趣味性，使愛國主題教育在地理課堂中得到深度分析，加深學生的鄉土情結，增強學生的愛國主義情懷。此外，在教學過程當中，教師也可以利用多媒體技術，通過地理圖像、圖片、資料、影像等方式，進一步詳細地指出我國基本地理國情發展現狀，增強學生的學習能力。

例如，在“農業地域的形成與發展”的講解當中，對這一章節的內容進行一個具體的分類，讓學生可以了解農業有哪些區位因素，能夠初步地明白：按生產力分農業，可分為原始農業、傳統農業和現代農業；按生產對象分又可分為種植業、畜牧業和混合農業。再在班級里成立合作小組，并布置相關的學習任務，要求學生能夠對農業的區位進行合理的分工，從自然因素來看，小組成員可以通過氣候、地形、土壤、水源等角度進行分析；從社會經濟因素來看，小組成員可以通過市場、交通、勞動力、科技、政策等因素展開分析。最后，教師需要結合農業的地域類型，讓學生認識到：種植園農業處于熱帶地區，一般種植單一經濟作物會進行大規模的密集型農業勞動，而熱帶雨林遷移農業主要是遷移農民的墾荒種植，勞動力較為落后。通過農業區位因素分析，讓學生更好地了解國家的鄉土資源，了解國家現有的國情內容，更好地對課文內容展開深度的分析。因此，教師應成立有效的合作小組，增強學生的學習能力，更好地開展愛國情懷教育，提高學生對地理學習的自信心。

三、通過小組合作學習，培養學生地理實踐力

小組的合理分配，在教學過程中非常重要。教師需要認真地觀察每一個學生的學習能力，合理地安排合作小組，讓學生可以更好地進行協作和分工。尤其是在高中階段，學生的實踐能力有待開發，教師需要深度挖掘學生對地理知識的學習行動力，進一步地提高學生的獨立思考能力，讓學生選擇合適的地理工具，在實踐當中體驗和反思，從而能夠擁有克服困難的勇氣。通過合作小組模式，教師可以為學生創設多元化的教學情境，布置趣味的課堂實驗，讓學生進行深度的體驗和反思，從而能夠擁有戰勝一切難題的信心，不斷地提高學生的地理實踐力。

例如，在“工業地域的形成與發展”的講解當中，需要在班級里成立合作小組，并提出相關的問題：工業可以進行哪些分類？工業區位因素的判斷原則是什么？傳統工業區與新工業區有哪些區別？緊接著，教師讓學生帶著這些問題，對課文內容進行具體的學習，小組成員認真閱讀教材，相互討論，結合自己的生活經驗總結相關的知識點，能夠了解到：傳統工業一般為大型工業企業，原料能源消耗大，運輸量大，污染較為嚴重。這時，教師可以鼓勵各小組成員具體地分析某一典型的傳統工業區，比如說德國魯爾工業區，小組成員可以先分析區位優勢，再分析德國魯爾區衰敗的原因，從而更好地對知識點展開具體化的學習。教師通過開展任務教學，讓小組成員能夠圍繞某一典型的工業園區展開具體分析，更好地對課文內容展開深度探究，提高學生的學習能力。因此，學生在合作當中可以相互監督，相互進步，通過地理實踐活動，進一步增強自己對知識點的理解能力，更好地對課堂內容展開深度探究。

四、通過小組合作學習，利用鄉土資源開展教學

鄉土資源是高中階段必須貫徹的一項地理內容，家鄉是每一個人成長的搖籃，一個人的一生都深深地扎根家鄉的土壤，只有親身經歷之后，才會感受到家鄉一草一木所帶來的親切感。教師可以開展鄉土資源實踐活動，通過合作小組模式，充分地運用家鄉的地理信息，讓各個小組成員了解家鄉的生長環境，為學生樹立更加正確的保護觀念，以便更好地開展高中地理教學的德育滲透，進一步提高學生的學習能力，進而更好地對知識點進行深度的探究。

例如，在“人類與地理環境的協調發展”的講解當中，教師可以在課堂上開展趣味實踐活動，要求每一小組的成員利用假期的時間，對當地的鄉土資源進行區位因素分析，可以從歷史、地勢、地形、水文、氣候等多個條件展開分析，提高學生的學習能力。緊接著，教師從本章節的內容講解，向學生講述人類與環境之間的關系，讓學生能夠認識到：當人類向環境索取資源的速度超過了資源本身及其替代品的再生速度時，便會出現資源短缺，生態破壞等問題。讓小組成員結合自己的調查結果，分析家鄉的環境污染問題，進一步認識到只有合理地進行人類活動，避免人類排放廢棄物的量超過環境自身的凈化能力，才會使環境質量得到真正的改善。通過小組調研，學生不僅可以了解家鄉的實際環境問題，而且可以形成環保意識，更好地開展地理素養的深度探究。因此，在合作小組的學習當中，學生的學習能力能夠得到進一步的提高，學生的學習思想也有大幅度的提升。教師要充分運用當地的鄉土資源，更好地開展合作學習，提高學生的學習信心。

總體來說，小組合作學習在高中地理教學當中占據重要的地位，教師需要不斷地創新現有的教學方法，將地理自身所包含的知識點展開詳細的講述，吸引學生進行學習。作為教育工作者，教師也要清楚地認識到德育工作的開展對于培養學生核心素養的重要性，教師需要運用多元化的教學思路，不斷培養學生的實踐經驗，讓學生能夠運用地理常識去認真地思考某一處環境的地勢、水文、河流等特征，增強自己對地理知識點的理解能力。