木質玩具在幼兒園小班區域活動中的運用

浙江省麗水市實驗幼兒園教育集團 葉 珍

玩具，深受孩子們的喜愛，而木質玩具以其天然材料和持久性的特征更受孩子們的歡迎，其特有的性能可以在孩子受教育初期及開發早期智力時起到其他品類玩具所不能替代的重要作用。本文擬通過木質玩具“串珠”在區域活動中的運用來說明木質玩具在課程中獨特的功能和價值，以及對促進幼兒發展的積極作用。

案例背景

入園一段時間后，小班幼兒對區域里的串珠積累了一定的興趣，如何在此基礎上促進幼兒更進一步發展是教師必須考慮的問題。新生幼兒在剛入園階段往往情緒不夠平穩，對母親有著比較大的依賴，在圍繞“我的媽媽”這個主題展開的班本課程當中，我鼓勵幼兒運用自己的方式來表達對父母的愛，進而讓幼兒的安全感得以提升并更進一步融入集體生活。

在一次游戲中，然然做了一串顏色豐富的串珠說這是為媽媽準備的項鏈，迅速獲得了其他小朋友的關注和模仿，孩子們對于串珠游戲產生了極大的興趣，我借此機會，以“你的項鏈送給誰”這一話題作為核心展開了各種串珠活動。

活動再現

《3～6歲兒童學習與發展指南》中指出：應“尊重幼兒發展的個體差異”“重視游戲和生活的獨特價值”，為幼兒“創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲得經驗的需要”。

基于對幼兒園普適性基礎游戲材料存在問題的思考，我們認為幼兒園教師工作的重點應該是關注幼兒的活動，而非一味地迎合幼兒興趣，導致大量時間花在自制玩教具上面。我們決定以木質串珠材料為切入點，充分挖掘其內在價值，發揮木質串珠在幼兒園課程中獨特的功能和價值。

第一階段：研究“串珠材料”

通過觀察幼兒操作串珠的行為表現，教師了解幼兒對串珠的認識和理解，發現幼兒玩串珠的“真實”狀態。

實錄一 五彩繽紛的項鏈

開學的第二周，在區域活動中然然選擇了“串珠”材料進行游戲，只見他右手拿著繩子，左手拾起一枚小象珠子，但是繩子并未順利穿過珠子到達另一端，他又嘗試了幾次，但依然未能成功，接著他選擇了其他的珠子，不斷嘗試了很多次但均未穿過去，便開始關注其他人，希望獲得幫助。

我在一旁靜靜地觀察然然的舉動，過了一段時間后來到他的身邊詢問：“你怎么不穿珠子呀？”然然看了看珠子說：“這些珠子不聽話，怎樣都穿不過去。”我朝他微笑著說：“那讓我們共同來做游戲，讓這些珠子聽話，乖乖穿過去，好不好？”然然點點頭。我拿了一份串珠材料，同時將“木頭針”戳在繩子的頭上，然然坐在我的對面看著，我對他說：“和我一樣做好準備，拿好繩子和珠子，我們要開始了哦。”之后，我一邊穿珠子，一邊念著兒歌“拿好繩、對準洞、一二三、穿過來”，每念完一句，我便觀察一下然然，這回他在嘗試兩次之后終于成功穿好一顆，我趁機趕快表揚他：“哇，好棒呀，珠子穿進去了。”他聽了相當開心，接著拿起另一顆珠子，調整自己的操作，拿在“木頭針”的末端位置，最后成功將16顆珠子穿了過去。我問他：“你的項鏈美在哪里？”他看著手中的項鏈說：“我的是五彩繽紛的項鏈。”

從第一次的嘗試中我們可以看出，然然覺得只要穿進去就好了，并沒有考慮珠子排列的“美感”。

反思：

小班階段的幼兒能夠自主選擇串珠，試圖使用自己的方式逐個穿珠，孩子們從無目的性的摸索，通過觸碰、觸摸以及抓取等動作來了解串珠的特點，慢慢發展為開始有目的性的穿珠。

大部分幼兒（如同上述的然然）用手握著珠子與繩子進行穿珠（一只手抓緊繩子，另一只手抓緊珠子，看準孔，穿過去），他們一邊穿一邊玩，不挪動自己的位置，專心致志地選珠子穿。在此期間，有些孩子穿進去很多，有些孩子僅穿進去很少珠子，他們都碰到不同的問題——諸如珠子會由繩子的另外一端掉落，部分繩子比較柔軟很難穿珠子，還有些孩子不知道怎樣打結等。

階段二：研究“幼兒玩串珠的特點”

研究“幼兒玩串珠的特點”，包括幼兒玩串珠的行為特點、玩串珠過程中的結構特點以及串珠作品特點，理解幼兒運用串珠的特點與規律，以及他們在其中所涉及的經驗范圍。

實錄二 顏色寶寶來排隊

時隔兩周，櫻桃桌的小朋友又選擇了玩串珠游戲。晰晰小朋友對串珠進行了分類排序，在桌面上擺出了三個大象、三個松鼠、三個奶牛，最近我們發現她經常會擺弄材料進行分類。接著晰晰又拿來繩子，進行串聯，一串“AAABBBCCC……”的“項鏈”就出現了。然然在一旁看見了，直拍手說：“好漂亮的項鏈，我也要來串一串。”小班幼兒的模仿能力是很強的，然然先對雜亂的串珠進行了分類擺放，蘋果一堆、香蕉一堆，再進行串連，只見他嘴巴咕噥著“蘋果—香蕉—蘋果—香蕉—蘋果……”。然然串到“ABABABAB”第四組的時候出現了錯誤，這時我并沒有提醒他，讓他繼續游戲。一串滿滿的水果串珠完成了，然然高興地來到晰晰面前，兩個人手指點著新“項鏈”，一邊指一邊說“蘋果—香蕉—蘋果—香蕉—蘋果……蘋果—蘋果”，這時兩個人都呆住了，來找我求助。我問他們：“怎么辦好呢？我們可能需要做一下調整。”然然不慌不忙地把錯誤的地方拆下來，邊說邊重新串起來。

實錄三 擲一擲，串一串

第二天活動中，我給木質串珠游戲增添了材料——骰子，骰子的六個面分別畫上水果標志“綠蘋果”“紅草莓”“綠西瓜”“黃香蕉”，孩子們擲骰子，根據骰子所顯示的畫面，對應拿取水果珠子串入繩內。然然和晰晰開始游戲，兩個人先準備好串繩，通過石頭剪刀布決定誰先來擲骰子。投擲了兩到三次以后，他倆根據已經串好的水果珠子有規律地往下串（通過觀察，我發現在這個環節有幼兒會出現亂串的現象）。結合幼兒的數學經驗水平，這時我適時介入，提醒“規律”的存在，然然小朋友已經在上面串了“草莓—香蕉—西瓜”三種水果珠子，那么后面就應該按照“草莓—香蕉—西瓜……”的規律繼續串珠。

我提醒孩子們在游戲中可以參考“實錄一”里面的“邊玩邊說”的形式，讓他們更輕松地掌握排序規律，加深對排列規律的認識。面對能力強的孩子，教師可以增加5以內的點子的骰子，豐富游戲的可玩性，還可以將幼兒之前有規律的作品進行制作成模式卡片，供幼兒欣賞或選用。

反思：

規律作為幼兒早期形成的一種數學能力，其中包含了問題處理、預估、評判以及量化關系等諸多活動，同幼兒的邏輯思維與推演能力有著密切的關聯。從上面的案例中可以看出，小班幼兒已形成一定的規律意識，擁有創新和認知規律的能力，但是幼兒對規律的認知能力并不穩固，比如然然在依循ABAB這一規律穿完6顆珠子以后，便無法再保持這種規律。為此，我在游戲分享環節，把它作為分享重點進行提問，孩子們紛紛想辦法來解決，有的說“可以穿得短一點，這樣就不會錯了”，有的說“可以就用一種顏色的珠子來串”，還有的說“用老師教我們的口訣，邊說邊穿就好了”。

小班幼兒最初依循特定規律進行穿珠，反映出他們有了基礎的規律認知與掌握，同時試圖運用自身的審美來呈現。老師在為幼兒創建規律認識和創新機會的過程中，還應當對幼兒加以指導，讓幼兒努力維持現有規律，制作出具有規律美的珠串。

總結與反思

通過在區域中的一系列活動，我們總結出了串珠對幼兒發展的教育價值。

1.從粗大到精細：動作的靈活性與協調性發展

幼兒手部小肌肉動作的發展和手眼協調能力的發展，外顯為幼兒穿珠動作的逐步精細化。幼兒在與串珠、繩子互動的過程中，主要使用“抓、握、捏、穿”等動作，由原來五指握珠和五指握繩，慢慢發展為五指握繩和三指握珠，呈現出精細化的發展態勢。通過左右手笨拙的嘗試逐漸過渡到熟練配合，可見穿珠的過程其實就是幼兒練習手眼協調，手部動作精細、靈活的過程。

2.從感知到探究：提供多維度感知材料的機會

幼兒初次接觸串珠時，主要被木珠整體效果所吸引，表現出“見什么選什么、喜歡什么拿什么”的特點，從無意識選擇材料逐漸過渡到初步構想、根據自己的計劃選擇材料，通過觀察、比較、識別等方式，辨別材料的不同，并將珠子按照某種方式組合匹配。在這個過程中，幼兒通過一系列反復的操作來探究材料的特征，在其中感知串珠數量、形狀、顏色、大小等特征，并進行分類以及手口一致的點數。看似簡單的串珠材料，其實是滿足幼兒動手操作需要、促進幼兒感官發展的有效途徑之一，也是幼兒獲得科學領域經驗的一種學習方式。

3.從感受到表現：豐富幼兒體驗美、創造美的經驗

幼兒通過雙手反復抓握感知木質串珠，將珠子看做一個獨立的個體，之后出現平鋪接龍成長長的一串,此時顏色、圖案并不是它們關注的重點。隨著對材料的逐漸熟悉，幼兒才會選擇用線繩將珠子隨機串起來，命名為“項鏈、火車、小蛇”等，利用木質串珠表現自己最直接的經驗和感受。在活動中，幼兒逐漸發現串珠與其他游戲、與生活的關系，在串珠游戲中表現出不同的美的體驗和感受，創造出個性化的作品。串珠為幼兒創造了藝術領域學習的機會和條件。

4.從無序到模式：發現并創造簡單的排列規律

串珠不僅能幫助幼兒發現和感知用形狀表現物體，而且在穿的過程中，幼兒還能逐漸發現實物簡單的排列規律，這種規律也稱為“模式”，幼兒對已有模式的模仿，經歷了“完全模仿式”和“不完全模仿式”的過程。通過觀察作品我們發現：點狀作品呈現AA、BB等規律；線狀作品呈現現ABC、AABB等規律。

小小的串珠材料在區域活動中擁有無限的價值、無數創新的玩法。串珠活動能引起幼兒的探究興趣，與小班幼兒的年齡特征相符，依循小班數學的學習規律，可以激發幼兒更深入探索和嘗試的欲望；“串珠”還帶有開放性，存在不同的組合方式，可以促使幼兒接觸材料，自主運用自身的方法對串珠實施更改、操作和搭配，借助各種思路展開摸索和嘗試，獲得不一樣的發現。串珠游戲還將不斷開展，我們相信日后孩子們會有更多的精彩呈現。