幼兒園體育教學中情境創設“三偽認”現象的分析與對策

浙江省嘉興市南湖區教育研究培訓中心 陳 微

一直以來，堅持幼兒立場的體育集體教學情境創設的研究都是熱點問題，筆者近期觀摩大量體育集體教學后發現許多幼兒教師走入了一種新的“偽情境”中。如何綜合利用各種要素，借助物化目標的材料將體育活動背景或游戲情節與幼兒的興趣、生活經驗有機結合，形成一系列情境手段的集合，從而生成支持幼兒學習發展的計策和謀略，筆者結合部分案例（如附表所示）談談自己的想法與建議。

附表.部分體育教學中輔助道具的設置情況

◎ “偽”認——沒有情境主題，小朋友會沒興趣的

有的教師會結合幼兒已有的故事經驗，根據教學內容的特點選取匹配的故事進行情境主題創設，將幼兒帶入一個主題突出的、具體的、生動的場景，以刺激幼兒展開想像。1.課例鏈接：沒有這個環節，我的情境主題不完整，孩子會沒興趣。

D老師執教小班“好玩的小球”（單手投）活動，在孩子們將小小海綿球一個一個投過球網，玩得不亦樂乎時，老師話鋒一轉：“來，我們一起看看有什么事情發生了？”然后加入了接受任務、集隊去小兔家、在路上跳過小圈、鉆過山洞等情境。孩子們從原來歡樂的投擲運動狀態一下子變得懵然無措。

課后訪談執教老師時問：“為什么花5分鐘設置這個情境？”D老師說：“我覺得小班幼兒的體育教學必須要有完整的情境，如果沒有這個環節，我的情境主題不完整，他們會沒興趣的。”

2.改進策略：舍棄無效多余的情境環節

主題情境的架構是優化體育集體教學的有效策略之一，但并不是“逢課可用”的利器。首先，要考慮到所創設情境主題與教學內容的連接點是否緊密。例如：核心動作為各種爬時，利用小解放軍們穿過封鎖線擊退敵人的主題情境，能更好地將經驗、情境、動作融合；其次，要認識情與境的關系。大部分老師認為在教學中只要把場景創設好，有主題、有情節就是好，卻沒有認識到“境”的發展是要由“情”推動的，而不僅僅是情節的轉換。因此，教師要舍得放棄一些可有可無甚至是多余的情境創設。

◎ “偽”認——沒有情境道具，小朋友會沒辦法的

許多教師喜歡在器械之外設置大量的所謂情境輔助材料（道具）來幫助目標的達成。體育集體教學必須要有大量的輔助道具才是情境達成嗎？孩子才會玩的嗎？

1.課例鏈接：只用一種器械，沒有其他的道具來幫忙，孩子不會玩。

課后訪談問：“為什么設置這么多輔助的道具？”D老師說：“如果只用一種小球玩到底，我覺得小孩子可能不大會玩，可以用一些其他玩具來吸引、提醒他們玩，比如‘我們要扔過每條線上站著的毛絨玩具’，可以借此讓孩子扔得更遠。”S老師：“只有用梯子和一些中型器械輔助搭起來才能讓孩子多方位地爬。”D老師：“大家一起坐下來讀讀闖關圖，它可以起到輔助幼兒理解下一個活動重點的作用。”

2.改進策略：舍棄華而不實的情境道具

上述課例中老師的思考沒有錯，但是體育集體教學中如何體現出其高效高質、區別于一般的戶外自主活動、更好地解決體育教學教具準備的煩惱是非常重要的問題。我們應該從教具使用效率的視角出發，充分挖掘每一件器材的使用價值，做到一物多用和物盡其用。例如在中班活動“爬爬樂”中我們進行了二次設計，將輔助教具簡化為只有幼兒站點的標志貼。活動基本環節為：自主探索爬→兩兩合作爬→挑戰性合作多人爬。在接近于無教具的場景、不同形式的爬行游戲中，提升幼兒手腳的協調能力，通過合作性游戲，促進幼兒四肢協調能力和空間感的發展。

◎ “偽”認——沒有情境渲染，小朋友會沒玩勁的

幼兒園的情境渲染常用方法是在活動開展過程中加入與情境相關聯的音樂或者聲效，但幼兒園老師愛用的隨身式音響必須每次活動都使用，才能讓孩子們精神倍爽嗎？

1.課例鏈接：體育活動中，沒有一些音樂的渲染，孩子沒精神。

W老師執教的大班活動“足球踢起來”（助跑踢定位球）中，孩子們在自主踢球，尋找各種把球踢起來的方法時，老師不停地放著音樂。當教師及時評價孩子瞬間出現的關鍵點時，被評價的孩子聽不清老師的評價點，周圍孩子也因音樂干擾而失去了一次同伴互學的機會。當進入聽指令踢球環節時老師還是繼續使用音樂，一會關一會開，影響了活動的效率。

課后訪談問：“為什么要一直使用音樂？”W老師說：“使用音樂可以讓孩子一直保持飽滿的情緒，不然只看到孩子在踢球，運動的整體氣氛不夠，孩子踢著會沒勁的。”

2.改進策略：舍棄喧兵奪主的情境渲染

一般建議音樂渲染在體育教學的開始（熱身）、高潮（綜合游戲）、結束（放松）等環節使用比較適宜，主體環節或者一些短暫的指令性轉換環節適宜用哨子等更為簡便的方法。如果選用音樂，我們可以將音樂音效匯集成一個教學音樂庫，根據不同體育教學情境的發展有選擇地運用。比如小解放軍跨過河、鉆過封鎖線、扔出手榴彈等環節可以選用《游擊隊歌》。

總之，關于體育集體教學中的情境理解，我們不能只關注對幼兒興趣的淺層吸引，更要以促進幼兒動作、體能的科學發展為前提，掌控好健康教學領域中“提高幼兒健康水平”的大方向。