公主的城堡：課程游戲化的推進(jìn)與調(diào)整

福建省泉州市豐澤區(qū)第六中心幼兒園 呂曉芳

★ 游戲來源

迷宮區(qū)歷來是孩子們“打戰(zhàn)”“躲貓貓”的最佳游戲區(qū)域，不只男孩們喜歡，女孩子也尤其鐘愛迷宮區(qū)。這不，一大早幾個女孩便來到了迷宮區(qū)“占地盤”，她們一會兒躲貓貓、一會兒鉆鉆洞，好不快活！玩了一會兒，只見瑜瑜小朋友走出迷宮，對我說：“老師，迷宮區(qū)里要是有個城堡就好了。”我說：“可以呀，但是你得自己想辦法建城堡。”

★ 游戲推進(jìn)

㈠第一次游戲

有了建城堡的想法后，瑜瑜開始呼朋喚友，商量著該如何建城堡，玲玲小朋友問道：“我們要拿什么建城堡呢？”這個問題可難住了幾個女孩兒，這時，辰辰拖著一張迷彩網(wǎng)走了過來，瑜瑜跑過去問：“辰辰，這個迷彩網(wǎng)可以給我用嗎？”辰辰問她：“你們要玩什么呀？我可不可以玩？”玲玲一聽有點(diǎn)發(fā)愁了：“可你是男生呀！”瑜瑜看了看辰辰手里的網(wǎng)，湊到玲玲耳邊說了一句悄悄話，然后對辰辰說：“可以，你是‘侍衛(wèi)’，要保護(hù)我們。”辰辰一聽高興地送出了自己的迷彩網(wǎng)。

圖1.城堡的樓梯

圖2.城堡的屋頂

活動分析

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“幼兒園應(yīng)多為幼兒提供自由交往和游戲的機(jī)會，鼓勵他們自主選擇、自由結(jié)伴開展活動。”女孩們利用梯子、迷彩網(wǎng)在迷宮中搭建了“公主的城堡”，瑜瑜和玲玲等小朋友能自由結(jié)伴進(jìn)行合作游戲，并且有商有量；瑜瑜在游戲中扮演主導(dǎo)者的角色，在搭建的過程中，她能夠利用木梯充當(dāng)掛鉤，說明她懂得以物代物；在沒有教師的介入下，瑜瑜能馬上發(fā)現(xiàn)問題，并想辦法解決問題，說明她會融會貫通。

調(diào)整與推進(jìn)

⑴游戲后我和孩子們一起進(jìn)行分享與交流，讓孩子們懂得在遇到困難時，能嘗試自己主動尋找解決問題的對策。

⑵針對玩法單一的問題，下次游戲時教師可提供其他輔助材料，讓孩子們進(jìn)行自主選擇；引導(dǎo)孩子們把成品玩具和廢舊搭建材料進(jìn)行整合，以物代物，豐富戶外游戲活動的內(nèi)容。

㈡第二次游戲

第二次游戲時，瑜瑜帶領(lǐng)女孩們住進(jìn)了“公主的城堡”，然后就沒了動靜。于是我拿著球走了過去，從迷彩網(wǎng)上拋向穎穎，穎穎一看有球“從天而降”，興奮地接住了球，并開始舉一反三地在迷彩網(wǎng)上玩各種頂球、拋接球。辰辰看到了也想滾球，可是他個子不夠高，碰不到迷彩網(wǎng)，便想放棄從高處滾球，改為拋球，我提醒他：“可以找找有什么工具可以幫你爬得高一些。”經(jīng)提醒，辰辰開始四處查找，最后登上了充作掛鉤的梯子，并成功滾球。不一會兒，“城堡”里熱鬧了起來。

文化具有多樣性，每一種文化都應(yīng)該受到尊重，無論國家大小與強(qiáng)弱。教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生克服跨文化交際中可能出現(xiàn)的民族主義和思維定式，擺脫文化優(yōu)越感、文化模式和文化偏見，既不妄自菲薄，也不妄自尊大，以包容、平和的心態(tài)去接受和感受不同的異域文化，學(xué)會處理和應(yīng)對跨文化交際中的復(fù)雜情況，以適應(yīng)國際合作辦學(xué)的需要。

圖3.我要扔球啦！

圖4.你們看，球滾下來了!

活動分析

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中提出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。”在游戲中，幼兒不能及時創(chuàng)新玩法時，教師應(yīng)適時介入引導(dǎo)——穎穎能根據(jù)教師的隱性提醒發(fā)現(xiàn)游戲的新玩法，并根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)舉一反三、反復(fù)嘗試，自主提出不同的玩法，豐富游戲內(nèi)容，從而更加積極地參與游戲。

調(diào)整與推進(jìn)

通過游戲，我發(fā)現(xiàn)孩子們在最初的游戲過后有可能不能及時創(chuàng)新玩法，那么老師的引導(dǎo)就顯得尤為重要。教師是幼兒游戲的引導(dǎo)者、合作者，發(fā)現(xiàn)問題時應(yīng)適時適度地介入他們的游戲，引導(dǎo)幼兒繼續(xù)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，使幼兒的能力發(fā)展得到有效延伸。

在接下來的游戲中，我隨身攜帶相機(jī)或手機(jī)，認(rèn)真觀察幼兒，并記錄精彩瞬間，與幼兒及時進(jìn)行分析和交流；在幼兒面對困難準(zhǔn)備選擇放棄時，我也要適時介入，引導(dǎo)幼兒繼續(xù)探索、發(fā)現(xiàn)問題、得出結(jié)論。

㈢第三次游戲

在不斷游戲的過程中，一直都是女孩子占據(jù)著“城堡”，可是今天不一樣了，男孩們手持“武器”，準(zhǔn)備闖進(jìn)“城堡”，然后攻占“城堡”。只見以瑜瑜為首的女孩們也不甘示弱，收集了許多報紙球作為“子彈”，不斷地發(fā)起攻擊，守護(hù)陣地。

正當(dāng)孩子們打得難舍難分時，一群“敵人”突然闖進(jìn)了“城堡”，幸虧瑜瑜及時發(fā)現(xiàn)，并帶領(lǐng)女孩們趕走了敵人。看到這個場景時我問：“為什么剛才敵人已經(jīng)進(jìn)來了你們才發(fā)現(xiàn)？有什么辦法可以提前探測到敵情？”孩子們一聽愣了愣，辰辰告訴我：老師，我是侍衛(wèi)，我可以去看著他們；菡菡也連忙表示：“我也可以。”說著兩位小朋友便爬上了梯子，突然一顆球打了過來，擊中了菡菡，面對這個情況，只見玲玲大聲說：“我們可以去拿一個像他們那樣的牌子，就可以保護(hù)自己了。”

圖5.敵人來了！哈哈，進(jìn)攻!

活動分析

《指南》中指出：“鼓勵幼兒勇敢地面對困難，并通過多方努力解決問題，享受成功的喜悅。”當(dāng)游戲出現(xiàn)問題時，我引導(dǎo)幼兒勇敢面對問題，并鼓勵他們嘗試自主解決問題。孩子們善于靈活變通，他們不會糾結(jié)在一個地方——這個方向走不通，就換另一個方向，直到解決問題為止。并且在發(fā)現(xiàn)問題后，能自行探究、解決問題，與同伴分享自己的想法，并付諸行動。

調(diào)整與推進(jìn)

⑴活動中，我及時捕捉教育契機(jī)，并針對幼兒的需求及時進(jìn)行指導(dǎo)。

⑵活動后，我鼓勵幼兒大膽發(fā)表自己的想法，積極引導(dǎo)他們勇于創(chuàng)新、勇于嘗試。

㈣第四次游戲

今天的“城堡”里很熱鬧，加入了很多新成員，讓小小的“城堡”看起來異常擁擠——人太多導(dǎo)致城堡的屋頂?shù)袈淞讼聛怼Ｅ冮_始加固屋頂，可是怎么都不行，怎么辦呢？這時，有小朋友來求助我了，我沒有直接幫他忙解決問題，而是告訴他們：“你們再想想，有什么辦法或者利用什么工具來加固一下城堡的屋頂，我相信你們一定行的。”

聽了我的話，孩子們開始四處奔波尋找材料，只見昕昕找來了幾個小朋友幫忙拉住迷彩網(wǎng)，可拉了一會兒，孩子們就不耐煩地跑掉了，“屋頂”又塌了。昕昕愁著臉走到小三班借來了一卷膠布，她想粘住迷彩網(wǎng)，可最終還是失敗了；她又想了一會兒，然后拉著辰辰搬來了許多木梯架到“城堡”四周，嗨！這下終于牢牢地固定住迷彩網(wǎng)了，“城堡”的屋頂修好了。

圖6.天啊！我們屋頂塌了！

圖7.哈哈，找到辦法了!

活動分析

《指南》中指出：“5～6歲幼兒能積極參加各種活動，有好奇心和探究解決問題的能力，能積極發(fā)表自己的見解，不輕易放棄克服困難的嘗試。”昕昕小朋友對于困難從不輕言放棄，而是想方設(shè)法地去解決它，她愿意去嘗試、去學(xué)習(xí)的熱情也帶動了其他小朋友，不僅促進(jìn)了自身的創(chuàng)造性發(fā)展，也培養(yǎng)了她愛觀察、愛探索、勇于嘗試的優(yōu)良品質(zhì)。

調(diào)整與推進(jìn)

活動后，我據(jù)昕昕小朋友在游戲中的行為，做了以下調(diào)整：

⑴針對性地開展一場早談活動，討論：如何固定住“城堡的屋頂”。

⑵利用區(qū)域活動引導(dǎo)幼兒探究：除了迷彩網(wǎng)，還有什么能夠搭建屋頂。

★ 游戲價值

“公主的城堡”游戲源于幼兒對迷宮區(qū)的濃厚興趣，在游戲過程中，教師遵循《指南》中關(guān)于“理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)”“最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要”的理念與精神，并以合作者與指導(dǎo)者的身份適時介入，引導(dǎo)幼兒推進(jìn)游戲進(jìn)程。

幼兒在游戲中學(xué)會了自主解決困難、與他人合作、大膽創(chuàng)新玩法等，就像陳鶴琴先生說過“玩”對幼兒的眾多好處：可以增加孩子的興趣；可以豐富孩子的科學(xué)知識；可以發(fā)展孩子的想象力；可以培養(yǎng)孩子合作、誠實(shí)、勇敢等品質(zhì)，也可以在“玩”中學(xué)……

因此，在游戲活動中，教師不應(yīng)限制住幼兒的手和腳，更不應(yīng)壓抑孩子的天性，要讓孩子們在“玩中學(xué)、學(xué)中玩”，這樣才能在未來迎接“花兒”的精彩綻放。