基于觀察的生活區簽到墻調整策略

江蘇省海安市第三實驗幼兒園 繆亞琴

促進幼兒經驗進階、深化、拓展需要教師基于材料提供、游戲行為、兒童經驗獲得進行跟蹤觀察與記錄，并反復嘗試與調整。在幼兒一日生活活動環節中，是否可以引發幼兒的深度學習呢？如何用課程的視角、游戲的精神優化幼兒一日生活環節？帶著這樣的思考，我們從幼兒每天來園的第一件事——“來園簽到”入手，追隨幼兒本位，通過觀察、診斷、調整，進一步引發幼兒新經驗的獲得與拓展，促進幼兒多方面能力的發展。

“看診”簽到墻，找出病癥結

來園簽到是每個幼兒來園要做的第一件事情。我園每個班級入口處都有一面簽到墻，色彩鮮艷、形象生動且有趣味。孩子們每天來園后在自己的照片（或者標記、學號）下方插入卡片（綠色代表健康，黃色代表情緒欠佳，紅色代表個人衛生有待加強）。全園共八個班級，不同的年齡段簽到的形式大同小異。孩子們每天單調重復地做著簽到、統計來園人數，其目的就是了解當天班級孩子的出勤情況。如今，我們用《3～6歲兒童學習與發展指南》精神和課程游戲化的理念來審視簽到墻時，從“溯源為什么”到“追問幼兒獲得什么”，就會發現有很多問題迫切需要解決。

1.思考起源：為什么要簽到

教師角度：借助簽到墻快速統計孩子的入園情況與健康衛生等狀況。

幼兒角度：保持生活的儀式感，養成記錄每一個上學日的習慣，提升自我管理能力。

2.發現病灶：存在哪些問題

首先，簽到內容單一、機械重復，幼兒無需思考，缺乏新經驗的獲得或解決問題的機會。

其次，簽到形式難易程度相當，不能滿足小、中、大三個年齡層次幼兒的不同發展需求。

“把脈”生長點，開具新處方

找到了問題癥結，我們不禁追問：怎樣才能改變一成不變的模式，采用幼兒喜歡的方式，促進幼兒多種感官參與，更加自主地表現與創造？簽到方式是否可以自由選擇？來園簽到可以融入哪些領域的核心經驗促進幼兒的學習與發展？為了更好地了解幼兒在自主簽到中的學習與發展，我們進行了分年齡組觀察研討，借助觀察和資料學習，準確把握幼兒年齡特點、經驗和興趣。

1.聚焦幼兒的發展

小班幼兒：能夠根據材料顏色、大小、形狀等特點進行分類和一一對應；新入園的幼兒彼此還不太熟悉，照片可以增進彼此的認識，便于觀察出勤情況；幼兒的手部小肌肉發展有待提升，扣紐扣、拉拉鏈、擰瓶蓋、撕貼等生活小技能需要提升。

中班幼兒：認識名字的同時又認識了學號，對排列組合產生一定的興趣，能通過多種標記記錄發展想象力和創造力。

大班幼兒：可以學習正確書寫自己的名字，通過看時鐘記錄來園時間，逐步建立起時間觀念，并潛移默化地了解時鐘的秘密。

2.設計新簽到模式

怎樣讓簽到成為幼兒樂做、堅持做的事兒，老師紛紛發表思考與見解：

L老師：簽到方式要富有童趣和美感，才能激發孩子們的興趣。

Z老師：中大班孩子可以讓他們自主設計，并且豐富記錄內容。

S老師：簽到的方式方法可在孩子們的創意設想中“海選”。

……

一場基于孩子的興趣、融入孩子們創意的簽到變革開始了。小班的開火車、樂高積木、兵兵集結號，中班的樹葉排隊，大班的簽名簽到，分別巧妙地融合了幼兒對應、點數、生活小技能、前書寫經驗、建立時間觀念等能力的發展。

以小三班為例，簽到墻上創設了扣紐扣、拉拉鏈、撕貼扣等多種形式版塊，配有不同圖形紐扣或彩色花朵。幼兒來園后，取出自己的標記，自選簽到版塊并粘貼在圓形子母扣上，完成對應的自選圖形（或花朵）扣紐扣、拉拉鏈。在此過程中幼兒初步嘗試按一定的規律排序，小手指肌肉得到鍛煉，化解了午睡穿脫衣服的難題。

優化處方單，體現真價值

1.聚焦新問題

教師作為觀察者，及時了解幼兒入園簽到中的學習及問題，并記錄幼兒的行為。經過一段時間的觀察，發現自主簽到遇到了一些問題，如：

⑴小一班樂高簽到墻的造型可以任意創造，孩子很喜歡，但孩子們無計劃、無參考，不懂合作，想象中的優美造型最終變成了任意建構。

⑵中班的樹葉排序簽到中每到火車轉彎時常常會發生錯誤，不是逆著轉彎，就是遺漏掉幾節車廂，孩子們計劃好的規律排序變成了無序。

⑶大班的簽名簽到中存在排隊等待的時間太長，造成了時間的浪費；從簽到表中看不出誰來得早，誰來得晚等問題；伴隨冬季來臨，遲到的小朋友因來園較晚，直接進行晨間鍛煉，因而會出現忘記簽到的現象。

2.優化新處方

針對發現的新問題，我們深入班級，進行跟蹤式研討，鼓勵中大班幼兒參與問題的解決。在師幼共同協商下，優化調整了策略。如：小一班的樂高墻每天在離園前由孩子們商量選擇好第二天的造型圖；中一班將一輛拐彎的長火車改成幾輛并排的火車，每輛火車車廂排列規律幼兒可自主設定，難易程度可自行調控。

以下片段摘引自大班D老師的課程記錄：

孩子們通過投票的方式選出了他們認為比較重要的四件事，即：找名字牌、觀察時間、記錄時間、收拾整理。有孩子提議，前三件事是早上來園做的，最后的收拾整理是離園前做的，要用標志分開，所以孩子們分組設計了入園和離園的標志，最終投票選出大家喜歡的標志，粘貼在板子上。

最初入園簽到時，孩子們按順序貼上卡通名字牌（由孩子們自主創意設計），在下方記錄來園時間。為了便于一周的統計，有孩子提議用表格的形式記錄。一段時間后，孩子們提出：格子太小，記錄不方便，每周更換容易撕壞，每天不容易找出哪些小朋友遲到了。經過商量，孩子們改成每天記錄，用來記錄的紙張用可擦寫的東西替代。于是，可涂擦的軟白板應用到了簽到墻上。另外，每人每周一張記錄表，記錄一周的來園情況，包含天氣、心情、游戲選區等，直觀形象又方便記錄統計。

由此，我們可以看出：在來園簽到活動中，孩子是活動的參與者，更是問題的發現者與解決者，在一次次的問題解決中獲得關鍵經驗的積累。孩子們從被動到主動，有想法、有思考、有爭論，樂在其中。

3.實施新思考

幼兒園是孩子的生活場，一切生活都是課程，一切課程都是生活。在幼兒園，來園簽到是孩子們生活區的起始，小小的簽到墻展現的不僅是環境上的美觀，更包含了隱形的教育意義，幼兒在掌握一些生活技能的同時，邏輯、觀察、交往、操作、自主學習等能力都能得到了發展。

來園簽到還在不斷繼續，研討也將隨著新問題的產生而不斷深入。我們深知：形式機械、流于表面的學習無法引發幼兒的深度思考與探索。在一日生活中，我們更需要關注幼兒的需求和他們在活動中的行為、情感、態度等，引發他們在活動中不斷發現問題、解決問題，推進他們的深度學習——這需要我們用課程的理念來精心構建，不斷嘗試。