牽手繪本：談繪本教學案例《跳舞吧，小雅》

江蘇省常州市新北區三井街道中心幼兒園 丁亞麗

繪本教學是當下幼兒園流行的教學方式，也是一種新穎、獨特的早期閱讀活動。繪本教學不僅能發展幼兒的語言能力和認知能力，還能促進幼兒在健康、語言、社會、科學、藝術五大領域中和諧發展。運用多種形式開展活動，有利于幼兒積累閱讀經驗、培養閱讀習慣、掌握閱讀技巧、提升各方面情感。如何把繪本教學活動開展得有情有趣、有滋有味、有張有弛是新型繪本教學的挑戰。

※ 繪本教學在幼兒園的地位

著名作家、兒童文學理論家彭懿先生曾經說過：“繪本是最適合幼兒閱讀的圖書，繪本才是真正的兒童書。”繪本飽含作者真摯的情感，能繪聲繪色地向孩子講述如何做人、如何做事等一些人生道理。繪本具有很強的藝術性、童趣性、開放性，其特點符合兒童的身心發展特點和興趣，能充分調動幼兒的好奇心和想象力。

繪本教學能讓教師不斷發掘繪本獨有的教育意義，從多方面促進幼兒的發展。了解到繪本的價值點之后，越來越多的教師開始嘗試繪本教學，借助繪本有目的、有計劃、有組織地開展教學活動，激發幼兒學習的興趣。

※ 繪本教學中內容的選擇

繪本的選擇首先要考慮幼兒現階段的身心發展特點，以及幼兒自身的已有知識結構、認知方面和繪本能否契合幼兒的興趣；其次要考慮易于幼兒接受的的繪本；最后選擇的繪本要貼近幼兒的真實生活。

繪本閱讀是一件個性化的事情，每個孩子的年齡、能力、性別和性格特點都不同，且每個家庭父母的閱讀喜好、教育背景、講讀習慣也不同，所以家長為孩子選擇繪本也會有不同的依據。

一般情況下，孩子們的閱讀能力的發展階段是有一些共性特點的，無論快慢，每個孩子閱讀繪本都會經歷相似的階段，而每個階段都有相對共性的一些閱讀特點。老師在為全班幼兒提供繪本時，要以不同年齡段幼兒的特點為主體來參考，同時根據主題課程、節日課程、幼兒興趣等因素來選擇合適的繪本進行集體教學。

※ 繪本教學《跳舞吧，小雅》案例分享

㈠攜情趣挖繪本之價值

繪本《跳舞吧，小雅》講述的是小女孩小雅偷偷跟著學芭蕾舞的姐姐一起跳舞，但是她年紀太小了，不能上芭蕾舞課，讓她覺得很沮喪。有一天她自己穿起小裙子，幻想自己正像天鵝般跳著舞。小雅跳得好極了，大家都驚訝地鼓掌叫好。看到小雅認真執著的樣子，媽媽決定讓小雅和姐姐一起去參加舞蹈課，小雅在圣誕節的那天終于獲得了她最想要的禮物——一件舞衣和一雙芭蕾舞鞋。

這本繪本畫面很美，淡雅的配色把我們拉向了藝術的大門。封面為我們介紹了這個故事的主人公小雅，打出的燈光讓我們感到這就是她的舞臺。環襯上下兩道都是小雅在跳舞的畫面，體現出小雅非常的熱愛跳舞，而環襯與扉頁中出現的白天鵝也正是小雅的化身。

繪本中的小雅像極了我們的孩子，讓孩子們產生共鳴，喜歡唱唱跳跳，喜歡美的東西，喜歡跟著哥哥或姐姐的興趣去做事。在這個勵志的故事中，幼兒除了更近一步了解芭蕾，也學會了更加堅定自己的夢想。故事同時引起我們反思，小雅的執著、堅持不懈還有對芭蕾舞的熱愛，造就了她的成功，我們在做任何事情的時候都應該學習小雅的這種持之以恒的精神。

㈡攜情趣定閱讀之方式

閱讀是一種輸入信息，本次的教學活動分為靜態閱讀和動態閱讀。教學中芭蕾舞照片的展示、繪本畫面的課件欣賞、重點畫面的紙質閱讀都屬于靜態閱讀；而芭蕾手位圖片的滾動學習和芭蕾舞劇視頻的欣賞屬于動態閱讀。有了這些輸入信息才會有孩子們的輸出信息。本節教學活動設計了三種閱讀方式，三種不同的閱讀方式決定了三個目標指向，同時也生成了三種不同的講述方式。

1.多幅單頁點狀閱讀——語言表達，小組講述

繪本中三幅畫面是小雅跟隨姐姐在練習跳芭蕾舞，沒有前后畫面的順序，都是點狀閱讀學習姐姐的動作。教師將這三幅畫面同時放大展示在畫架上，讓幼兒自由分組去看一看、說一說、學一學，用語言描述姐姐的動作，并能大膽地進行小組展示。鼓勵幼兒積極參與，在嘗試模仿動作中學習，并用語言表述，生發幼幼互動。

2.多幅多頁連續閱讀——連貫閱讀，兩兩講述

老師將艾莉絲即將登臺演出時，她穿演出服、化妝、親戚都來觀看、正式演出的四幅畫面連續展示，讓幼兒兩兩閱讀。第三幅圖單看也許不太能理解意思，但是四幅圖完整連續地看，仔細觀察、大膽猜想，幼兒就能猜測畫面內容，用連貫的語言講述。

3.重點畫面閱讀——遷移經驗，集體共讀

一幅畫面是小雅依靠在墻上，另一幅畫面是艾莉絲給小雅鼓掌，這兩幅畫面遷移了幼兒的生活經驗以及內心體驗，一種是小雅當初熱愛藝術的愿望和夢想沒有被滿足的那種失望沮喪的心情，另一種是后來在自己的堅持和努力下，得到了家人長輩的認可的情緒。由此，在集體共讀時達到共情的效果。

㈢攜情趣滲教學之現場

1.教師本身

⑴“思”，由思導趣

繪本教學在開展過程中也會遇到一些問題，如有些教師還是受傳統故事教學的影響，比較注重幫助幼兒理解故事內容、關注情節，很少去挖掘繪本所隱藏的價值，幼兒沒有得到充分情感體驗或升華，幼兒的想象沒有得到充分發揮。由此，繪本閱讀只停留在表面，所以在繪本教學的設計中教師要多一份思趣。

⑵“言”，言促情生

當教師用自己的聲音投入感情讀繪本故事，用動作、神態輔助語言來“演”故事，用生動、夸張的手法來呈現故事，閱讀的快樂、喜悅和美感才會淋漓盡致地發揮出來，永遠地留在幼兒的記憶當中。有句話說：“濃濃的話要淺淺地說。”活動中用自然的口吻和孩子說話，繪本閱讀時教師淡淡地講述更能抵達幼兒內心柔軟的深處。

⑶“動”，入情動情

有人說過：“以情動情是教學投入的共同規律，教師的情感對學生來說是催化劑。”活動中教師深深地融入在活動里，融入到幼兒中，激發幼兒的求知欲和信服感。所以說，有張有弛的課堂是和諧的，有情有趣的課堂是愉悅的，有滋有味的課堂是享受的。

⑷“評”，評中帶情

《3～6歲兒童學習與發展指南》中提出：尊重和接納幼兒的說話并給予積極的回應。教學過程中的智慧不僅體現在師幼互動上，還體現在教師的回應上——每個問題拋出后幼兒都會有五花八門的答案，這時就考驗教師的能力了，聽到回答后要馬上做出回應，做價值判斷，以尊重順應幼兒為先，再概括提升，把握幼兒的真正需求，幼兒才能遷移經驗、提升經驗。

2.巧取資源

在集體教學的過程當中，教師要轉變學習形態、充盈游戲精神，用合作的、情景的、游戲的、體驗的、操作的方式來重塑課程游戲化背景下的集體教學。教師要對繪本有解讀，要對繪本有設計，要對教學有魅力，這樣幼兒才會有收獲。教學現場教師要學會抓住資源引發孩子們思考，提煉、運用資源，突破幼兒思維。

3.多元提升

這節繪本教學活動中還有一條暗線貫穿始終，那就是經典的芭蕾舞劇《天鵝湖》的音樂如影隨形、恰到好處。這節活動把世界性的、主流性的舞蹈帶入幼兒的生活，通過一節教學活動的初步感知慢慢在幼兒的心中生根發芽。

在繪本教學中，在與幼兒分享繪本的過程中，我們相信能給予孩子的其實還有更多。在這個過程中，作為教師我們一定要本著讓幼兒成為閱讀主人的態度去開展，讓幼兒真正地走進繪本，真正地感悟繪本，并在繪本中獲得成長。