科學保教：糾正幼兒園“小學化”傾向

甘肅省白銀市會寧縣第三幼兒園 龐亞云

每年開學季都會有從村級幼兒園、私立幼兒園轉入我園的孩子，問其原因，一部分家長是想給孩子更優越的生活和成長環境，一部分家長則是因為這些幼兒園給孩子教授識字、算數、機械背誦等，讓孩子身心背負了太多的壓力——幼兒園不能堅持科學安排組織幼兒以游戲為基本活動，扼殺了孩子的天性，強行轉變幼兒的思維方式和行為準則，阻礙了孩子身心的健康發展。

根據《甘肅省幼兒園“小學化”專項治理工作實施方案（甘教基〔2018〕15號）》和《白銀市幼兒園“小學化”專項治理工作實施方案（白教基〔2018〕26號）》文件要求，為糾正幼兒園“小學化”傾向，我園按照教育局的安排部署，多措多舉、穩步推進，并深入落實《幼兒園工作規程》《幼兒園教育指導綱要》和《3～6歲兒童學習與發展指南》，科學推進幼兒園保教工作。

一、聚焦兩會，深思幼兒園“小學化”危害

2018年全國兩會期間，學前教育話題飽受關注，教育部長陳寶生在回答記者提問中談到了“綜合治理幼兒園小學化傾向”，特別談到：“非零點教學左一道、右一道，把孩子畫得‘五花八道’的，這會影響孩子健康成長。”“這叫做‘張飛畫扇子，愁死齊白石’，”他還談到：“負擔重如山，孩子不能健康成長，我們的學生會不高興的。學生不高興就是寶寶不高興，寶寶不高興，問題很嚴重。”

幼兒園“小學化”給孩子帶來的“超前教育”有哪些危害？

1.“超前教育”導致孩子厭學，抑制學習積極性

2015年我帶的是大班，有這樣一位媽媽聽信別人“不讓孩子輸在起跑線上”，將孩子轉到一家民辦幼兒園，學校給孩子教授識字、寫字、計算等，同時她又給孩子報了“珠心算”。在大班后學期，孩子便能夠很熟練地運用加減乘除進行計算。在小學一年級的時候，孩子的成績很優秀，到了二、三年級，孩子的成績卻慢慢下滑了，每次考完試，試卷中簡單的題反而做錯的非常多。

找老師溝通的后，媽媽才逐漸意識到，原來孩子在上一年級時，已經學過這些知識，所以考試成績比別的孩子優秀，但也因為這些內容他已經掌握了，上課不專心，對學習缺乏興趣，逐漸養成不專心聽課的壞習慣，學習成績就慢慢退步了。

2.“超前教育”導致孩子性格內向孤僻，快樂童年缺失

敏敏媽媽聽別的家長說，學齡前一定要讓孩子接觸更多的知識，于是就讓3歲的敏敏開始了認字、寫字的旅程。

上幼兒園期間，敏敏媽媽又給孩子報了五六個輔導班，每天放學后就學電子琴；周六周日學舞蹈、畫畫；寒暑假學拼音、計算等。有時候敏敏請求媽媽她今天能不能不去學鋼琴，想去玩一玩，但敏敏的要求在媽媽的眼中是不屑一顧的，有時候還會呵斥敏敏：“玩什么玩！好好給我學！”

后來敏敏上大班的時候，性格變得內向孤僻，常常一個人自言自語，不愿和鄰居、老師說話，也不愿和其他的孩子一起交流、一起玩。我為敏敏感到惋惜，沒有純真快樂的童年、沒有玩伴，陪伴她的只有無窮盡的學習壓力。

3.幼兒園“小學化”違背成長規律，挫傷孩子自信心

我的外甥誠誠，在農村幼兒園上小班。剛開始誠誠特別愛上幼兒園，后來卻一直哭鬧不愿意上學。我姐每天用各種辦法哄著誠誠去上學，可是每天放學我姐接誠誠時發現他總是嘟著嘴不說話，也不愿和老師打招呼說再見。我姐問誠誠：“你為什么不喜歡上幼兒園，為什么沒有禮貌，不向老師問好說再見？”誠誠委屈地說：“你不是說幼兒園有各種玩具，老師會帶我們做游戲嗎？”我姐又問：“老師不陪你們玩嗎？你們在幼兒園都在干什么？”誠誠哭著說：“老師教我們學寫數字1、2、3，還要我們念a、o、e，我不會握鉛筆，老師就罵我笨，其他孩子也笑話我！”

幼兒園時期孩子的大腦以及身體各個器官和組織發育不完善，決定了他們不能像小學生那樣思考和理解問題。當他們過早地學習幾年以后才應該接觸的內容大多是云里霧里、不知所以。學校、老師這樣做不僅違背了孩子的成長規律，還會讓孩子在幼兒園有挫敗感，即便是在上了小學后，他們可能也會有自卑心理、缺乏自信心。

二、堅持科學保教，糾正幼兒園“小學化”傾向

幼兒教育“小學化”的主要原因是幼兒園辦園宗旨不規范、辦園條件差、教師素質偏低，家長以犧牲孩子快樂的童年生活為代價，盲目追求“超前教育”，“揠苗助長”讓孩子們原本應該愉快的童年被負擔、壓力所代替。幼兒園教育一定要堅持科學保教，糾正“小學化”傾向。

1.遵循幼教規律，規范幼兒園教育教學行為

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》強調：“學前教育對幼兒身心健康、習慣養成、智力發展具有重要意義。遵循幼兒身心發展規律，堅持科學保教方法，保障幼兒快樂健康成長。”

我園使用甘肅省《快樂與發展》課程，按照《幼兒園教育指導綱要(試行)》所倡導的幼兒教育理念，根據幼兒實際水平，遵循因材施教的原則，合理安排并認真落實各項教育教學活動：在課程安排上，以健康領域為主，保證幼兒有足夠的戶外活動時間；在教育教學實踐中，緊緊抓住健康、快樂、自信、智慧四個關鍵點，建構起符合幼兒年齡特點及發展規律的課程，引導教師改進教育教學方法，提高保教質量；要求教師提前一周備好課，制作好教具，年級組長周末批閱、保教主任督查，副園長每月檢查，園長不定期抽查，并進班聽課，強化教師的常態教學效果。

為有效提升教師教育教學水平和能力，我園每年9月份會舉行新教師過關課，選出優質課程參加每年4月份、10月份的公開教學月，對責任區的5個鄉鎮開展送教活動。12月份，我園會開展全園觀摩教學交流及外出培訓教師示范課，注重面向全體、關注個體；在區域活動中有目的地投放活動材料，讓孩子們在實踐中達到教育目標；在環境創設中，力求主題明確、材料環保、畫面清晰，讓每個角落都滲透教育契機。

2.重視思想教育，提高教師業務素質

為了提高教師的科學保教能力，我園每學期初和學期末會根據教育局安排園本培訓，在培訓中要求教師認真學習、做好筆記，培訓結束后寫出培訓心得體會，并將所學的知識自覺運用于教育教學實踐之中。

我園開展以“五個一”，即彈一首曲子、講一個童話故事、完成一副臨摹畫作、開發一個美工制作、在聽懂一種民族舞蹈音樂的基礎上會創編一個舞蹈小組合為內容的園本培訓，提高教師的專業技能。

我園每月集體展示過關、考評，這樣的活動既督促教師加強自學、增強教師體質，又提高了教師舞蹈動作的協調性、琴法的熟練性，從而也為常規教學、各種活動的開展奠定了基礎。

我園要求每位教師每月寫一篇教學反思、每月以班級為單位寫兩篇教育隨筆、觀察記錄或個案分析。

通過這些培訓，教師們的教育教學實踐能力、創新能力、語言表達能力都有明顯提高。

3.結合家園共育，轉變家長觀念

在教育孩子上，大多數父母都盲目地追求“天才”“神童”，但他們忘了每個孩子是獨一無二的。

學校、教師要幫助家長樹立新觀念，讓家長真正理解和形成“以幼兒發展為本，終身教育和科學育兒”新思路。為此，我們要注重家長工作，使家長盡力參與到幼兒園的教育活動中來，力求用愛心、真誠和智慧，贏得家長的理解、信任和支持，做到“家園共育，共同發展”。

我園每學期會組織2～3次全園家長會；3月和9月分別召開一次家委會，向家長委員會匯報園內各項工作開展情況，并聽取家長代表對幼兒園工作的意見和建議；6月和11月分別舉行“家長開放日”活動。

通過家園互動，我們取得了家長的配合與理解，轉變了家長的育兒觀念，形成有效的家園共育，共同促進幼兒健康發展。

園領導和各班老師每學期對班級幼兒進行家訪幫扶，讓家長明白“超前教育”是錯誤的教育方法，不僅會剝奪了孩子的快樂，也摧毀著孩子的健康。

孩子就像一粒種子，什么季節播種，什么時候發芽，什么時候開花、結果、成熟都有一個過程。家長的超前教育，無疑是“揠苗助長”，暫時的優勢換來終生的厭倦，這樣的代價未免太大。幼兒園應堅持科學保教，尊重幼兒的身心發展規律，讓孩子在做中學、玩中學。