從“以學定教”角度探究初中數學教學的優化途徑

江蘇省海安市墎頭鎮仇湖初級中學 華文秋

在以往的初中數學教學中，教師大多采用“階段性教學法”，這種方法的實施以課本知識為主要教學資源、以課堂教學為唯一教學場地，以教師講授為知識與技能的主要獲取途徑，構建了“教”為中心的課堂教學模式，忽視了學生在學習中的主動性與自主權，從而制約了初中生在數學知識、數學能力、數學學習情感等方面的發展。“以學定教”理念在初中數學教學中的落實，堅持以學生的“學”為中心，一切教學活動的組織與實施都需要為“學”服務，突出學生在數學學習中的主體地位，讓學生在自主學習、獨立思考、主動合作中獲取知識與能力，同時，教師發揮輔助、組織、引導與啟發的作用，讓“教”真正服務于“學”。

一、“以學定教”的理念與價值

首先，“以學定教”堅持以學生為教學目標設置、教學過程設計、教學方法選擇、教學評價標準制定的根源，以“學”為出發點，教師需要關注學生的現有學習能力、經驗積累以及發展需求，構建適宜的教學方式方法。“以學定教”的理念需要滲透到課前指導、課堂教學與課后鞏固提升的各個環節之中，為初中生的數學學習提供更多參與與展示的機會，讓學生在獨立思考、師生互動、生生協作中掌握舉一反三的能力，改變傳統課堂中教師唱“獨角戲”的局面，讓“教”與“學”不再被割裂。

其次，“以學定教”的應用價值在于將教學任務真正從“教”轉移到“學”的層面上，具體體現在以下兩個方面：一方面，實現了學生學習方式的轉變。在以往的數學學習中，初中生普遍缺乏學習動力，處于被動學習狀態，而“以學定教”理念下的學生學習方式實現了從“被動”到“主動”的轉變，讓學生在自學、自練、自評中強化自主學習能力與自我反思能力。另一方面，初中生的數學學習實現了從“學會”到“會學”的轉變。“以學定教”理念下，“教”的作用被弱化，教師有更多精力關注學生在學習中存在的問題，更好地引導學生掌握科學、有效的學習方法，讓學生在脫離教師這根“拐棍”的時候也能夠獨立行走。

二、“以學定教”角度下的初中數學教學優化途徑

1.面向全體學生

“以學定教”理念強調教學方案的制定需要以“學”為依據，這里面的“學”是指學生學習，并非某一個學生個體的學習，而是面向全體學生的學習情況。因此，在“以學定教”理念下初中數學的教學方案制定需要建立在充分了解“學情”的基礎上，把握每一個學習個體的學習特點、學習偏好、個性基礎、學習需求，并且以此作為切入點，為優化教學方案設計、構建高效數學課堂奠定基礎。比如在人教版七年級數學下冊《一元一次不等式組》的新課授課中，教師應首先了解學生在“不等式”“一元一次不等式”中的學習情況，根據學生對相關數學知識的掌握程度進行備課。與此同時，考慮到學生之間的個體差異，讓教學方案設計面向全體學生，而非僅僅滿足部分優異學生的學習需求，采用學生易于接受、樂于接受的教學方案，為“以學定教”的落實打造良好的條件。

2.合理分層施教

大量實踐證明，數學課堂教學低效的問題與教師“一刀切”的教學方法存在莫大關系，這種教學方法脫離了新課程改革的理念，是教師受到應試教育思想影響的突出體現。而“以學定教”理念在初中數學課堂中的運用，與因材施教教育觀不謀而合，通過在數學教學中的教學目標分層、教學內容分層、教學過程分層、教學方法分層、教學評價分層，落實因材施教、分層教學模式。比如在《一元二次不等式組》的課堂教學過程中，教師應根據課前所制定的不同層次教學目標實施教學過程，在提問過程中遵循由易到難的原則，由學困生完成難度較低的問題，然后逐漸增加問題難度，讓不同層次的學生都能夠參與到數學學習活動中，感受到數學學習的樂趣，樹立起學習的自信心。

3.實現教學相長

“以學定教”理念下的初中數學教學需要構建和諧師生關系，增加師生互動頻率，讓學生與教師在互動中增加彼此之間的了解程度，在共同參與學習、共同討論問題中實現教學相長。由于初中生的自我管理能力較弱，同時處于青春期，在知識學習中離不開教師的指導、在學習心理發展中離不開教師的疏導，因此教師需要強化自身的專業素養，在“以學定教”的教學理念實施過程中不斷鞭策自己，提升自身的教學技能、素養，與學生平等對話，給予學生更多獨立思考、自由表達的時間與空間，實現教師與學生的共同發展。

綜上所述，在“以學定教”視角下，初中數學教師需要轉變教學方式，轉變教師與學生在課堂中的主體地位，發揮學生的學習主動性，構建以“學”為中心的課堂教學模式，激發初中生的數學學習熱情，讓初中生在“主動”“會學”的模式中提升數學學習能力，同時促進教師的專業化成長，具有重要的應用價值。