農村初中數學教學現狀與改進策略

安徽省阜陽市潁上縣盛堂鄉盛堂中心學校 李 浪

數學的思維性比較強，學習起來比較枯燥，再加上多數農村初中數學老師習慣于采用灌輸性的教學方式，學生沒有養成深層次探究問題的習慣，使得大多數學生覺得數學很難，不好學，以至于不喜歡數學學習，甚至對數學學習產生厭倦感與恐懼感。因此，如何提升農村初中的數學教學質量，是當前農村初中數學教師面臨的重要問題。

一、農村初中數學的教學現狀

1.學生的學習負擔較重，數學厭學現象突出

農村初中學生中大部分為留守兒童，很多學生在學校住宿，孩子的家庭教育嚴重缺失，學習也缺少關注。農村初中老師的教學效果主要以學生的考試成績來衡量，導致各科老師都會布置大量作業，學生的學習負擔很重，沒有充足的時間與精力來深入思考數學題目，更別說去深層次探究數學問題。而學校將學生的安全放在第一位，對學生的管理比較嚴格，大部分學生每天都是教室、宿舍、餐廳、廁所四點一線，學生的學校生活非常單調。機械般的日子，逐漸將初中學生天真、活力以及探究新事物的斗志等給消磨掉，久而久之，很多學生對學習失去興趣，有的甚至產生厭倦情緒而放棄學習。在此情況下，枯燥的數學學習就成為多數學生不愿學卻不得不學的一門學科，很多學生對數學學習完全處于消極被動狀態，失去學習數學的動力，數學厭學現象非常突出。尤其是那些本來學習成績和學習積極性較差的學生，對待數學學習就更加消極與被動，由此引發教與學的惡性循環，久而久之，怕數學、厭惡數學成為學生的一大心理負擔，是導致農村初中數學教學效果低下的主要原因。

2.教師習慣灌輸式教學，一言堂現象嚴重

部分農村初中教師對新課標的學習不夠，沒有深入理解與探究新課標的教學思想與教育目的。首先，部分教師對新課改不夠重視，在教學上還保持著“應試教育”的思維方式，在課堂上習慣于灌輸性地向學生傳授知識，很少為學生提供獨立解決問題的機會與主動權，與學生之間的交流大都是“提問——回答”的方式，而很少關注學生的學習方式，更別說引導學生建立良好的學習思維習慣，課堂一言堂現象比較嚴重。在數學教學中，多數教師側重于傳授現有的知識結論，而忽視傳授數學的學科精神與可持續發展的數學學習能力；在解題上，只關注現成的技巧與方法，而忽視培養學生良好的數學態度以及訓練學生建立基本的數學方法，這導致學生習慣于在老師的“推動”下學習，等老師“喂知識”，而缺乏積極參與數學學習、主動探索數學奧妙的意識，更缺乏創新意識與創新學習的精神。由于多數學生不善動腦甚至不會動腦，在數學學習上缺乏自主學習、獨立思考的能力，面對數學難題時往往無所適從，更別說大膽發言，數學課堂因此缺乏生機。

二、農村初中數學教學改進對策

1.充分開發數學學習資源，提高學生學習積極性

目前，農村學校的教學儀器相對還比較缺乏，不過農村學生生活中的數學資源卻十分豐富，這些數學資源不一定與課本中的情境相符，但是教師可以從農村學生的生活實際出發來設計數學教學內容。通過創設貼近農村學生生活實際的情景來引起學生的共鳴，只要充分利用生活中的數學資源，一樣可以開發出讓學生容易理解與學習，同時又豐富有趣的數學教學內容，而來源于生活中的知識，在帶給學生親切感的同時，也有助于學生對數學問題的理解與把握，使得枯燥乏味的數學學習變得生動有趣。此外，還可以借助多媒體來輔助數學教學，不僅能開拓學生的眼界，還能改善數學教學的表現力，提高教學媒體與學生的交互性，推進數學課堂教學全面優化，以此提高教學效果。

2.努力轉變教育思想觀念，積極探究與創新教學方式

傳統的教學方式以教師的灌輸式教學為主，學生的學習以書本為中心，學習思維受到很大限制，這與我國要培養跨世紀人才的教育思想背道而馳，也不適應新時期的素質教育目的與要求。因此，老師應努力轉變教育思想，更新教學觀念，在課堂教學中要摒棄灌輸式教學，以人為本，針對學生的學習特點與實際情況來實施差異化教學。教師應深入探索新課改的要求，深刻領會新課改的教學宗旨，正確認識新課改的內涵，同時要積極探究與創新教學方式，大膽對課堂教學進行改革，將數學教育真正融入新課程中，通過調動學生在學習過程中的自主動手、動腦積極性，激發學生的數學思維，引導其發現數學的科學規律，掌握數學學習規律，進而更好地運用數學學科規律。科學的探究既作為數學學習的方式，也可以作為學生的學習內容與學習目標，教師應將探究性學習融入數學學習的全過程中，將創新性貫穿到整個數學教學過程中，將探究與創新應用到各個教學環節中，使學生形成良好的探究性學習習慣。