核心素養下小學數學問題解決能力的培養

廣西河池市宜州區石別鎮中心小學 梁凱俏

近年來，在教育領域為培養學生的核心素養技能，為學生的終身發展奠定堅實的基礎，教師紛紛對傳統的教學模式和手段進行改革和創新。在小學數學教學過程中，問題解決能力是學生學好數學的基礎和關鍵，問題解決能力源于學生的數學思維，思維是每個人精神層面最重要的東西，思維決定行動，有了行動才能有自己想要的結果。小學階段是學生學習的關鍵階段，同時也是學生養成良好學習習慣的重要時期，在小學階段開始培養學生的數學思維，無疑是在為學生提升數學問題解決能力乃至數學核心素養技能創造有利的條件。

一、核心素養的內涵及其對小學生學好數學的重要意義

所謂“核心素養”，可以分開來進行理解，“核心”的意思就是重要的、絕對不可缺少的，學生要想學習好一門科目，就必須要掌握其核心的、最重要的知識點以及技能，即學科核心素養。每一門學科都有其核心素養，且各個學科之間核心素養的涵義也不盡相同。數學學科核心素養主要是指學生必須了解掌握的數學的基本理論知識及發現數學問題、分析數學問題、解決數學問題的能力，這些是決定學生能否學好數學的基礎和關鍵。因此，在小學階段培養學生的數學問題解決能力就顯得尤為重要。

二、基于核心素養下培養小學生數學問題解決能力的具體策略

1.通過小組合作探究學習的方式培養學生的數學問題解決能力

小學生由于年齡的限制，在各方面發展并不是很成熟，再加之受家庭環境等外界因素的影響，造成小學生的整體綜合學習能力存在一定的差距。教師要想提升每一個學生的數學問題解決能力，最好的方式就是讓學生進行小組合作，共同探究數學問題、發現問題、分析問題，進而解決問題，這樣才能為提升學生的數學問題解決能力和學科核心素養奠定堅實的基礎。例如：在學習人教版小學一年級數學上冊“1～5的認識和加減法”時，有的小學生在幼稚園期間就已經學會了，而有的小學生卻是初次接觸。在此情況下，教師可以讓小學生分小組以游戲的形式認識1～5 以及1～5 的加減法。教師可以提前準備好1～5 數字模型，讓五個學生分為一個小組，每一個學生各拿一個數字模型，誰拿到幾就代表幾，這樣引導學生玩“猜猜我是誰”的游戲，當學生不認識數字猜不出來時，可以由其他認識的學生進行指導，這樣既可以調動學生的學習興趣，又可以使每一位學生融入課堂教學活動之中，最終達到提升學生數學問題解決能力的目的。

2.通過創設問題情境的方式培養學生的數學問題解決能力

小學生對一切事物都充滿著好奇，在小學數學教學實踐過程中，教師就可以利用小學生的這一特點創設一定的問題情境，培養小學生的問題解決能力。例如：在學習一年級小學數學下冊“100 以內的加法和減法”時，教師就可以先提問小學生一些簡單的問題，如10+10，讓學生先根據已學的5 以內的加減法去思考，進而逐步引導學生解決，為學生今后自己解決數學問題奠定基礎。

3.通過將課本教學內容和生活實際相聯系的方式培養學生的數學問題解決能力

數學是一門和生活密切相關的學科，其源于生活又回歸于生活，所以教師就可以借助生活中的實際問題進行教學，讓學生自主地去解決生活中的問題。例如：在學習“認識人民幣”時，教師就可以利用日常生活中最常見的購物情境激發學生的思考，讓學生自己去探索問題，教師再指導學生解決問題。

總而言之，在小學數學教學實踐過程中培養學生的數學問題解決能力，提升學生的數學學科核心素養技能已經成為當下教育領域不可逆轉的潮流和趨勢。傳統的教學觀念和教學手段已經不適應當下社會的發展，需要教師結合自己多年的從教經驗和時代要求不斷積極探索新型的教學手段，從而使學生能夠積極主動地融入小學數學教學實踐過程中。這一過程不是一蹴而就的，是當下教師不可推卸的責任和重擔。