核心素養下初中數學因材施教的實施

甘肅省臨夏縣韓集初級中學 張黎明

在當前的初中數學教學中，圍繞核心素養的指導展開課堂教學，因材施教，給予學生更多的關注，才能更好地促成教學的發展，逐漸找到數學學習的樂趣。多年來的教學實踐逐漸暴露出來，不能做到因材施教、不能實現分層教學，往往會導致學優生失去興趣、學困生破罐破摔，最好的方式就是能夠因材施教，以人為本。

一、對學生進行合理分層

在進入初中階段，學生已經有了一定的知識積累，這也逐漸形成了分層。根據學習成績劃分，一個班級會逐漸形成學優生、學困生、普通生，其中，學優生與學困生占少部分，普通生占據多數。但是在這樣的格局背后，實際上是極為細致的劃分，包括對數學學習的興趣、數學哪一知識點出現斷層、數學應用能力……這些問題若不加區分，盲目采取措施，有時不僅難以達到效果，還會出現事倍功半的問題。在當前的教學組織中，教師要對學生進行深入的了解：首先是成績的測評，根據學生的成績進行簡單的劃分；然后是課堂的評估，根據學生在課堂的表現判斷學生是否喜歡數學，找到學生出現數學問題的原因。最后是綜合的評估，如學生是從什么時候開始不喜歡數學的、學生其他學科成績如何等。對學生進行充分了解之后的分層則更為細致真實，更具有意義。分層不是簡單的分組，而是要經過深思熟慮與積極探索的。在組織教學中，對學生進行合理的分層，才能更為積極地促成學生的成長，以達成教學的發展，為學生留有成長的余地。值得關注的是，在對學生進行分層時，還可以嘗試與家長積極溝通，了解學生的不同面，包括性格、特征等。

二、為不同層次學生設定目標

在分層結束之后，結合教學內容，為不同層次的學生設定學習目標，目標精準，能夠使學生感受到壓力，又不至于畏難，才是合適的目標。在初中教育中，一個優秀的目標應當是學生能夠“踮一踮腳尖”能達到的。針對一節課，教師要適應三個層次學生的目標，為每個層次學生設定不同的目標，并且根據目標的不同促進教學的發展，推動學生的成長。除此之外，在組織教學中，為學生設定不同的目標，實現不同層次學生的成長與成才，最終促成教學的發展。為不同層次學生設定目標，并且相應地設定不同的教學方式和練習題目等。一般而言，在一節課的教學中，針對學優生可以適當進行一系列的拓展；對于普通生要逐漸提升其數學思維；對于學困生要從興趣與基礎兩方面進行補充。在當前的初中數學教學中，因材施教，分層設教，才能達到要求。

三、為不同層次學生設定教學內容

在核心素養指導下，因材施教應當是宏觀與具體的統一。宏觀上，因材施教應當是針對班級學生的實際情況去考慮的，例如當前很多教師會選擇用微課來完成教學任務，但是卻忽略了并不是所有微課都是適合本班級學生的。在組織教學中，教師應當結合班級普遍的情況去設計課程，帶入教學內容。微觀上，教師也要適應班級具體分層去設定教學內容。一般而言，在內容設定上，不宜過于凌亂花哨，教師可以選擇一個統一的背景進行概括，進而展現教學內容。在統一的背景之下，為不同層次的學生設定不同的問題，使得不同層次的學生都能有所參與，能夠在自己能力范圍內找到發言點，進而有所關注與思考，全面達成日常教學的發展與完善，積極探索知識點等，這些也都需要更多地關注到如何實現發展，如何展開教學工作。不同層次的學生設定，不同的教學內容，都應當是圍繞數學學科核心素養而展開的，即針對學生的數學思維和數學邏輯展開培養，為學生積極搭建健康的學習環境與氛圍，全面促成發展。

四、設置動態評價

動態的評價既是指以發展的眼光看待學生，也是指評價主體的多元化。在組織教學中，對于學生的評價，應當針對學生的不同學習目標，有些學生的學習基礎薄弱，反映在成績上分數低，但是整體呈上升趨勢，這樣就應當得到鼓勵。實現學生的自主評價、自我評價等，不斷擴展評價主體，使學生更多地參與到學習中，占據主體意識。

在當前的初中數學教學中，以核心素養為指導，深入探究學生的數學能力培養，分層設教、因材施教，才能推動數學學科向更為長遠的方向發展，以完成最終的教學工作。