妙用教材輔助，點亮細(xì)節(jié)描寫

廣東省惠州市惠東縣吉隆中學(xué) 車偉達(dá)

對語文教學(xué)來說，作文是塊難啃的“硬骨頭”，是教師最頭疼的板塊，也是學(xué)生最討厭的內(nèi)容。但是，作文卻是作為語文試題中最大分值的一項出現(xiàn)的。所以，作文教學(xué)是不容輕視的。但在作文教學(xué)過程中，教師都會為此而犯愁：許多學(xué)生覺得寫作文難，面對作文根本不知道從何說起，更不懂如何巧妙地將文章中人物的情感表現(xiàn)出來。而在部編教材中，一些經(jīng)典文章中有著大量的細(xì)節(jié)描寫值得我們?nèi)ソ梃b。對此，我們可以巧妙地借助于這些經(jīng)典描寫片段，對學(xué)生加以引導(dǎo)，讓他們學(xué)會靈活地進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫，將自己所寫的內(nèi)容完整地呈現(xiàn)在讀者眼前，進(jìn)而感動讀者。

細(xì)節(jié)描寫，就是通過觀察，捕捉生活中一些較為細(xì)小的表情、動作、場景等，并通過生動形象、細(xì)致入微的描寫，來塑造人物形象、突出故事情節(jié)、強化情感表達(dá)的寫作技巧。所謂“細(xì)節(jié)決定成敗”，在文章中，如果能巧妙地運用細(xì)節(jié)描寫，可以增強文章的表現(xiàn)力及感染力，在塑造人物形象、交代故事情節(jié)、表達(dá)真摯情感等方面都有著至關(guān)重要的作用。所以，在作文教學(xué)中，教師可以更多地借用教材，加深學(xué)生對細(xì)節(jié)描寫的了解，通過不斷的觀察、收集，在反復(fù)的訓(xùn)練中，強化對細(xì)節(jié)描寫的靈活運用，從而使文章的內(nèi)容更加生動、具體，情感更加深刻、動人。

一、妙用教材，感悟細(xì)節(jié)

部編版教材中選擇了大量精美的文章，其中不乏成功的細(xì)節(jié)描寫的案例。如果在常規(guī)的課堂教學(xué)當(dāng)中，我們可以適當(dāng)?shù)靥釤挸鲞@些較為精美的句子，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容進(jìn)行品讀、賞析，在句子的反復(fù)品讀中，把握細(xì)節(jié)描寫的相關(guān)要領(lǐng)，了解到細(xì)節(jié)描寫在文章中所發(fā)揮的作用，在接下來的作文寫作中，能更好地借鑒，并通過細(xì)節(jié)描寫，成功地塑造人物形象并表達(dá)真摯的情感。

例如，部編版教材七年級下冊的《老王》一課中，老王臨死前為“我”送來香油和雞蛋的那段細(xì)節(jié)描寫，楊絳先生抓住了老王的神態(tài)、動作、外貌等進(jìn)行了非常細(xì)膩的描寫，并通過生動形象的修辭手法凸顯了老王的病態(tài)與不適，為他的“善”增添了幾許“悲情”，使人物形象入木三分，動人心弦。

又如，《走一步，再走一步》這篇文章，寫“我”爬懸崖遇到困境時的這段描寫——“我聽見有人在哭泣、呻吟；我想知道那是誰，最后才意識到那就是我……”自己遇到了危險，害怕到連自己哭都不知道，足見“我”的恐懼程度。這么一來，就很巧妙地將“我”膽小怕事、緊張害怕的心理淋漓盡致地展現(xiàn)在讀者的面前。

在我們所接觸到的教材中，有關(guān)于細(xì)節(jié)的描寫是豐富多彩的。細(xì)節(jié)描寫除了能更好地塑造人物形象外，也能將所要表達(dá)的情感巧妙地表露出來，從而渲染氣氛，升華主題。在課堂教學(xué)過程中，我們都可以巧妙地借助于教材中的這些例子，必要時可將它們進(jìn)行歸類總結(jié)，讓學(xué)生品讀這些細(xì)節(jié)描寫的片段，感受到細(xì)節(jié)描寫在文章表達(dá)上的奇妙作用，從而增添習(xí)作的表現(xiàn)力和感染力。

二、觀察生活，收集細(xì)節(jié)

藝術(shù)來源于生活。大部分學(xué)生作文的內(nèi)容比較空洞，原因就在于其對生活的觀察不仔細(xì)，在寫文章的時候就無法表現(xiàn)出色彩斑斕的生活。每個事物都有其自身的特性，比如魯迅筆下的豆腐西施：“卻看見一個凸顴骨，薄嘴唇，五十上下的女人站在我面前，兩手搭在髀間，沒有系裙……”豆腐西施的圓規(guī)形象，正是其特征，魯迅就很好地把握了這個特性，因此就有了這個生動的形象。透過教材中的例子，我們不難發(fā)現(xiàn)：是否寫好細(xì)節(jié)描寫的關(guān)鍵，在于學(xué)生是否對生活有著較為細(xì)致的觀察和體會。寫作來源于生活而反映生活，所以，對于生活中的人或事等進(jìn)行仔細(xì)的品讀和觀察，有助于寫好一篇文章。教師需要立足于教材內(nèi)容，鼓勵學(xué)生走出課堂，試著走進(jìn)五彩繽紛的生活當(dāng)中，通過仔細(xì)觀察，收集有關(guān)寫作的素材，然后讓他們對自己所收集到的素材進(jìn)行品味與思考，并透過習(xí)作呈現(xiàn)出來。

例如，在《范進(jìn)中舉》中，關(guān)于范進(jìn)“喜極發(fā)瘋的場景”作者就有較為細(xì)膩的描寫。對此，教師可以結(jié)合文段，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活當(dāng)中所見到過的有關(guān)“發(fā)瘋”的情景，從外貌、語言、動作、神態(tài)等方面去進(jìn)行回顧和聯(lián)想，并提煉出較為突出的畫面進(jìn)行描繪。又如朱自清《背影》中對老父親“背影”的幾次描繪，也是深入人心的。教師亦可抓住這一部分，引導(dǎo)學(xué)生打開腦海中的記憶，將生活中的一些人物給自己留下的記憶點進(jìn)行回顧，然后鼓勵學(xué)生描繪出來，并做好收集。在教會學(xué)生寫作方法之后，教師給學(xué)生留一些時間，讓學(xué)生在課下的時間留心觀察，寫一篇關(guān)于日常中自己最熟悉的人的作文。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)過持續(xù)觀察自身周圍的人，再綜合日常中的事情，把所了解的人物寫得生動形象，持續(xù)加強學(xué)生的寫作能力，創(chuàng)作出來的文章也更加有吸引力。

此外，教師在引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、捕捉細(xì)節(jié)的同時，也應(yīng)該適當(dāng)?shù)亟虝W(xué)生有關(guān)觀察的順序及方法。如怎樣抓住人物、事物、場景等的主要特征，觀察事物時該按怎樣的順序進(jìn)行，所捕捉到的細(xì)節(jié)哪些是有效的、哪些是無效的等。這樣一來，學(xué)生觀察與寫作的目的性和針對性就能得到強化，從而使文章的表達(dá)更加的清晰、到位。

三、仿寫典例，點亮細(xì)節(jié)

“好記性不如爛筆頭”，對生活細(xì)致入微的觀察、深刻的感悟、真摯的情感，最終還是需要通過寫作表現(xiàn)出來。因此，教師除了讓學(xué)生感悟細(xì)節(jié)描寫的妙處、懂得去捕捉生活中的點滴細(xì)節(jié)外，最為關(guān)鍵的還是要讓他們學(xué)會如何將細(xì)節(jié)生動、細(xì)膩地描繪出來，進(jìn)而學(xué)會靈活運用細(xì)節(jié)描寫。如上文所述，在教學(xué)過程中，教師可以借用教材中的這些較為典型的案例，通過仿寫、改寫來強化學(xué)生對于細(xì)節(jié)的寫作訓(xùn)練。

例如，七年級上冊的《從百草園到三味書屋》中，關(guān)于“雪地捕鳥”的片段，魯迅先生用一系列動詞，將捕捉小鳥的過程進(jìn)行了細(xì)化，使得文章的畫面感更強，具體、清晰、明了。在教授這一篇課文時，給學(xué)生進(jìn)行句子的具體分析之后，筆者給學(xué)生出示了一張“胖子爬樓梯”的照片，讓學(xué)生通過聯(lián)想和想象，模仿文章中的動作描寫，細(xì)化胖子上樓的過程，將胖子當(dāng)時的情態(tài)描繪出來，并適時做好引導(dǎo)和點評。這么一來，學(xué)生便能初步地掌握人物動作描寫的要點，為以后的寫作打下基礎(chǔ)。

又如，契訶夫的《變色龍》中，作者對于主人翁的形象刻畫，落在了對他所穿的“軍大衣”的多次描寫上，并通過他對軍大衣“穿”與“脫”的反復(fù)舉動，將他“變臉”的滑稽形象表露無遺，非常巧妙地凸顯了人物復(fù)雜的心理世界。所以，學(xué)生在讀到這些內(nèi)容的時候，筆者便告訴他們，人物的心理往往會透過一些不自然的肢體語言表現(xiàn)出來，所以在刻畫人物的心理時，可適當(dāng)?shù)卦谒麄兊纳砩喜蹲揭恍┎蛔匀坏呐e動加以描寫刻畫。然后，出示幾個場景如“偷東西被發(fā)現(xiàn)”“做錯事被發(fā)現(xiàn)”“再見分別已久的人”等，讓學(xué)生試著模仿文中的寫作手法，抓住能反映人物心理的一些細(xì)小的舉動，加以細(xì)致的描寫刻畫，從而體會細(xì)節(jié)描寫的妙處。

此外，教師也可以歸納教材中所出現(xiàn)的細(xì)節(jié)描寫的種類，為學(xué)生總結(jié)出一些寫作技巧，讓學(xué)生通過仿寫、改寫、續(xù)寫等形式進(jìn)行寫作練習(xí)。在反復(fù)的寫作訓(xùn)練中，加深學(xué)生對細(xì)節(jié)描寫的了解和運用。

細(xì)小之處見真情，細(xì)節(jié)一般都可以打動人。作文要想寫得有感情就要掌握好細(xì)節(jié)。這些細(xì)節(jié)可以是人物的外貌、語言、心理以及神態(tài)的描寫，也可以是環(huán)境加以烘托，乃至可以細(xì)到一根頭發(fā)也可以加以描述。例如，只要寫有關(guān)母愛的作文，大多數(shù)同學(xué)會用自己生病了媽媽背著自己去醫(yī)院，剛好趕上下雨路很難走這個事來凸顯媽媽對自己無私的愛。例子是一個典型例子，但是不能打動人。究其緣由，就是對細(xì)節(jié)的描寫有一定的欠缺。既然下雨了，那環(huán)境一定會很惡劣，為什么僅僅依靠對環(huán)境的描寫來襯托出母愛的偉大呢？趴在媽媽的背上，對媽媽的頭發(fā)自然也會觀察得比較細(xì)致，對媽媽的背感受也會相對深刻，甚至喘息的聲音也應(yīng)該聽得比較清楚，為什么不把這些細(xì)節(jié)抓住做進(jìn)一步的深入描寫呢？例如，在學(xué)習(xí)八年級上冊《背影》這一課的時候，教師可以讓學(xué)生寫一篇有關(guān)細(xì)節(jié)刻畫的作文。學(xué)生寫的雖然有效仿的痕跡，但這之中也會有出色的作品。有的學(xué)生特意去描寫人物的神情，有的學(xué)生也重點體現(xiàn)了外婆的腳步，用為了不打擾“我”學(xué)習(xí)而故意把腳步放輕來呈現(xiàn)出老人對“我”的愛，寫作的效果很好，學(xué)生的觀察也非常仔細(xì)。比如一朵花，在灰塵遮蓋下是什么樣的；再比如一個蘋果，剛洗完還沒有瀝干水的時候是什么樣的，被切成兩半后出現(xiàn)氧化的情況后是什么樣的，最終吃完剩下的果核又是什么樣的……讓學(xué)生把細(xì)致的觀察運用到文章的寫作中來，讓學(xué)生在描寫事物之前先經(jīng)過想象帶給自己一定的畫面感，再把這樣的畫面感用文字呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生的作文寫作變得生動形象。

四、結(jié)語

語文有著豐富多樣的表達(dá)形式，而看似微不足道的細(xì)節(jié)，足以點亮文章的精彩部分。恰到好處的細(xì)節(jié)描寫，能在一篇文章中起到畫龍點睛的作用，也是文章的“靈魂”之所在。在我們所拿到的教材中，有著無數(shù)豐富多樣、精彩紛呈的寫作例子。在教學(xué)活動中，如果教師能巧妙地借助于這些教材中的例子，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品讀、借鑒，是可以為他們的習(xí)作增添光彩的。教師應(yīng)該在寫作教學(xué)中巧妙地結(jié)合教材，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察生活，收集相關(guān)的細(xì)節(jié)，在反復(fù)的練習(xí)中，逐步掌握細(xì)節(jié)描寫的關(guān)鍵所在，并借此增添文章的色彩，使文章富有感染力和表現(xiàn)力。