立足核心素養(yǎng)，優(yōu)化歷史教學

福建省三明市沙縣第三中學 嚴為公

培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)，猶如讓學生在學習歷史學科的過程中，擁有一雙能夠縱覽人類文明以及社會發(fā)展的慧眼，同時可以學習到很多寶貴的經驗，使學生的思維實現更加多樣化的發(fā)展。而且歷史學科還可以讓學生在學習和感受歷史文化的同時，了解這些文化背后的精神，使得這些寶貴的精神文明得以傳承。在歷史學科的學習中，學生學習到了基礎的歷史知識，能夠用歷史的眼光和角度來分析問題和事物，從而有效地提升了學生的歷史素養(yǎng)。另外，培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)也是歷史教學的最終目的。歷史核心素養(yǎng)的內容比較多，其中包括把歷史問題放置在特定的時代背景下進行考察；對歷史史料的求真務實的實證精神和能力；對待歷史事件保持客觀的態(tài)度，并正確解讀歷史的觀念；面對歷史事件能夠理性地分析并解釋的能力；擁有積極樂觀健康的歷史價值觀念等。因此，在初中歷史課堂教學中，教師要重視將核心素養(yǎng)滲透其中，幫助學生提升歷史核心素養(yǎng)，構建高效歷史課堂。

一、科學合理設計課堂教學活動

在初中歷史教學中，要想讓課程教學順利地進行，首先教師一定要進行科學合理的教學活動設計。只有經過精心設計的歷史課堂，教師才能夠將教學任務和相關歷史知識進行融合，確保教學方式的科學、合理性。其次，經過精心設計準備的歷史課堂，也會讓教師在教學中提高教學目標性，增加方法論的指導，從而使歷史學科在教學中的預設性得到有效的保證，防止歷史學科在課堂教學中出現無序性課堂教學和無目的性學習的情況。最后，歷史教師在進行課堂活動教學設計之前，一定要對授課學生的歷史學情做一個全方位的了解和分析，并依照歷史知識的教學特點和新課標教學思想觀念來綜合性地創(chuàng)建教學活動。只有這樣才會讓教師的歷史課堂教學活動設計方案與學生的歷史學習需求充分契合，從而滿足學生歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。

例如，在部編版初中歷史七年級下冊“盛唐氣象”的學習中，教師首先根據七年級學生的心理特點，運用多媒體技術向學生展示關于“盛唐氣象”的人文圖片、聲像等，加深學生印象，讓學生對盛唐整體氣象的意境有一定的了解。然后在課堂上以提問的形式詢問學生對盛唐氣象的認識，提高學生自我總結、自主思考的能力。最后，完成課堂活動與教學的有效結合，將“盛唐氣象”文化傳播落到實處。在活動的過程中，教師依照課程標準和教材內容設定學生的學習目標和課堂教學任務：經過本堂課的學習，學生能夠清楚地認識到唐朝前期的社會發(fā)展情況，掌握該時期的經濟政治特點以及文學藝術的發(fā)展；學生能夠清晰地描述唐朝同吐蕃之間的關系，并且對吐蕃的發(fā)展情況也有一定的認識；教師適當地引導學生自主學習分析唐朝的民族政策，讓學生的歸納分析和總結能力得到有效提升；教師還要介紹唐朝時期詩人的創(chuàng)作特點，重點強調培養(yǎng)學生的愛國情感。

再如，部編版八年級上冊“洋務運動”一課，教師先引導學生閱讀課文，對教材結構有一個淺顯的了解，然后發(fā)揮教師“教”的作用，對教材內容進行分析講解。同時通過網絡，收集一些洋務運動時期的圖片或者視頻短片，加深學生對“洋務運動”一課的了解，讓學生身臨其境地感受洋務運動時期的社會變化以及人物心理、思想。然后通過教師的講解，以及與聲像、圖文的結合，學生小組內設計討論出相關的表演劇本，將洋務運動的主要代表人物如曾國藩、李鴻章、張之洞等角色融入劇本表演中，在課堂上進行現場表演，既活躍課堂氣氛，又加深學生對洋務運動的印象，最后由教師對劇本表演進行評價。這樣的歷史課堂活動，不僅實現了教師、學生、課堂學習的有效結合，而且激發(fā)了學生學習歷史的興趣，調動了學生的積極性，達到了科學設計課堂教學活動的目的，同時有效地讓學生對洋務運動時期的歷史有大致了解，提高了學生對歷史人文的認識度。

科學合理精心設計后的教學目標讓教師的教學方向變得更加明確，同時也讓教學目標變得更為全面，從而為學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)奠定一個良好的基礎。在課堂新知導入環(huán)節(jié)，教師可采用預設激趣的方法，依照課程教學目標將本堂課的學習任務進行有效的提煉，使學生明確此次學習需要完成的任務；再根據學習任務，向學生提出導學問題，從而讓學生在接下來的新知學習中，激發(fā)自主學習的動力，使學生對歷史事件的理性理解和分析能力得到培養(yǎng)和鍛煉，讓學生在探索中獲得積極、健康的歷史價值觀。

二、優(yōu)化改進歷史課堂教學過程

在初中歷史教學中，培養(yǎng)和發(fā)展學生歷史學科的核心素養(yǎng)主要依靠課堂。不過目前初中歷史課堂教學還存在很多問題，如很多歷史教師在教學時采用的教學講述方式大多為平鋪直敘法，使得學生和教師之間的溝通交流被局限在課堂提問環(huán)節(jié)中，而且學生和學生之間的溝通交流也無法在這樣的課堂模式中實現。所以，歷史教師一定要革新教學思想觀念，依照新課標提出的教學思想，積極努力地探索啟發(fā)式的課堂教學過程，利用創(chuàng)新型思維創(chuàng)建互動式的教學模式，從而讓初中歷史課堂教學的整個過程得以優(yōu)化改進，讓學生的歷史學科核心素養(yǎng)獲得不斷的提升。

例如，在部編版初中歷史七年級上冊“溝通中外文明的‘絲綢之路’”一課學習中，教師先指導學生自己動手繪制絲綢之路路線圖，然后請部分學生以小導游的身份來介紹絲綢之路沿線的地理風貌、風土人情和名勝古跡，接著分組探究漢代開辟絲綢之路的重要意義，最后聯系今天的“一帶一路”，拓展學生思維，分析現實意義。這樣的歷史課堂，改變了以往平鋪直敘、師生一問一答的傳統模式，極大地調動了學生學習的積極主動性，同時培養(yǎng)了學生的時空觀念和歷史理解能力，以及由歷史聯想現實、關心國家命運的家國情懷。

再如，在部編版初中歷史九年級下冊“第二次工業(yè)革命”的學習中，教師可以讓學生在課堂學習新知時，采用自主探究學習的方式。教師可以將學生劃分成若干個小組，每個小組的組員最少為4 人。學生在探究學習時需要探究兩部分內容：第一，第二次工業(yè)革命發(fā)生的時間、背景條件以及此次工業(yè)革命涉及的領域、取得的成就等；第二，通過小組討論，對比第二次工業(yè)革命和第一次工業(yè)革命之間的異同點。通過這兩個部分的自主探究學習，讓學生全面了解“第二次工業(yè)革命”的基本歷史知識信息，并在對比分析中獲知第二次工業(yè)革命的價值和歷史意義，對第二次工業(yè)革命的認識更加深入。學生在這一教學模式中不僅收獲了歷史新知，完成了課堂學習任務，更在自主學習探究的過程中激發(fā)了對歷史知識的探求欲望，活躍了課堂學習的氛圍，增加了學生和學生之間的溝通頻率，并讓學生的思維在碰撞后，激發(fā)出新的靈感和頓悟。所以，優(yōu)化更新后的歷史課堂教學過程，可以讓學生的歷史分析能力和歷史知識探索能力都得到有效的提升。

三、積極組織開展歷史實踐活動

在歷史學科教學中，教師一定要注重培養(yǎng)學生求實求真的歷史思想，因為它是史料實證的主要思想，也是歷史核心素養(yǎng)的重要體現，所以教師要積極組織學生參與到相關的歷史實踐活動中，落實學生求實求真的歷史思想的培養(yǎng)。例如教師可以組織學生一同去參觀當地的博物館，或者實地考察當地的鄉(xiāng)土歷史資源文化，調查附近的古跡、遺址等，這些歷史實踐活動可以讓學生對歷史問題以及歷史環(huán)境有一個全新的認識。在初中歷史學習中，學生不僅要掌握課本中的歷史知識，還需要適當地增加一些課外歷史知識的積累，這對于學生分析歷史問題、更全面地了解歷史事件、闡述歷史事件的價值和意義具有重要的作用。因此，在準備學習歷史新知前，教師可以先指導學生利用網絡資源、圖書館等，查閱相關的歷史文獻資料，收集與指定歷史事件相關聯的一些信息，然后回歸課堂，進行師生互動、生生探討的分析式學習，從而讓學生分析和整合歷史事件及歷史問題的能力得到有效的提升。此外，教師還可以向有條件的學生布置假期歷史實踐活動任務。如利用假期時間，讓家長帶領孩子去各地的歷史博物館參觀。學生在參觀的過程中，不僅親身感悟了歷史，收獲了更多的歷史信息，還可以向家長詢問相關問題，了解家長對所問問題的看法和觀點。而家長也可以從自身的角度出發(fā)，結合自己的價值觀念和想法回答學生的問題，這樣也能夠讓學生對歷史事件和歷史問題的看法增加新的思考模式。最后，教師還可以結合歷史事件，組織學生編排歷史短劇。學生先依照教材內容、教師的講解以及相關影音資料的分析，初步形成對歷史人物形象及歷史事件的了解；然后教師通過精心編排、精心設計服裝及道具，讓學生在排練歷史短劇的過程中，加深對歷史人物形象和歷史事件的認識。在編排短劇的時候，教師應盡量給每個學生都安排一個角色，提高學生的參與度，調動學生的積極性，讓每一個學生都能對歷史知識有一個初步的印象和了解。歷史短劇的編排，能夠有效地提高學生對歷史學科理論知識自主學習的探索熱情，也能夠讓學生對歷史人物以及重要歷史事件的理解更加深入，既推動學生歷史思維的發(fā)展，也促進了學生歷史核心素養(yǎng)的形成。

在新課程改革不斷深入的背景下，初中歷史課堂教學早已從“知識核心時代”轉變?yōu)椤昂诵乃仞B(yǎng)時代”， 這就要求教師必須立足核心素養(yǎng)，優(yōu)化歷史教學，把核心素養(yǎng)的教學理念潛移默化地滲透到課堂教學中去，引領學生了解過去、認識現在、把握未來，真正使歷史教育起到“讀史明智”的作用，實現歷史學科育人價值的目的。通過科學合理設計課堂教學活動、優(yōu)化改進課堂教學過程、增設歷史相關知識的實踐活動等方法，教師可以有效地激發(fā)起學生對歷史學科的學習興趣，調動學生的探索欲望，讓學生能夠用歷史的眼光看待現實問題，用歷史的思維去思考和解析世界，用歷史的語言來描述世界。