提高道德與法治活動教學有效性的方式探究

安徽省亳州市蒙城縣第六中學 劉亮亮

為了讓學生的綜合素質得到全面的提升與發展，教師應當根據教學需求和學生的身心發展需要，對教學環節與內容進行調整完善，讓學生更多地參與到教學活動中，提高學生的課程參與度。利用活動教學法創設情境，能夠調動學生的學習積極性，提升學生認知與應用知識的能力，促進學生學科素養與綜合素養的提高。但是從目前在教學中的應用來看，活動教學法仍然存在一些弊端，需要教師在活動教學的實踐中加以注意和改進，以保障教學的效率。因此在進行教學時，教師首先要對課堂活動的主題與目的進行明晰與確定，避免活動內容的雜亂無序；再通過豐富活動的形式和內容，調動學生參與實踐的熱情與積極性；同時提升活動教學的應用與實施頻率，保障活動教學的實踐效果，從而為道德與法治課堂教學效率的提升以及學生實踐能力的增強奠定堅實的基礎。

一、明確活動目的，避免內容的雜亂無序

隨著素質教育改革的不斷深入實施，活動教學法在教學實踐中的應用范圍也在逐漸擴大。但是活動教學法并沒有得到實際意義上的理解與落實，很多課堂教學只是借用活動教學法的名義與形式，將活動教學法與教學內容生硬地結合到一起，導致課堂活動中出現與學生的實際學習能力不相符、沒有明確的主題與目的，活動內容雜亂無序、不成體系以及秩序混亂等問題，降低了課堂教學的效率，無法有效地調動學生的各種感知能力，給學生的全面綜合發展造成了極大的影響與阻礙。為了有效改善這一情況，道德與法治教師在進行課程設計時，首先要結合教學的實際內容，明確活動的目的與要求，對活動內容加以調整，以適應學生的學習需求，為促進教學效率的提升創造條件。

在道德與法治課堂上，教師要緊密契合促進學生思想道德素養提高這一大方向，再結合課程的具體內容，對教學活動進行設計，從而明確教學活動的目的與主題，保障課堂實踐的有序性。比如在學習“生命可以永恒嗎”這一節時，教師可以圍繞這個問題讓學生通過辯論的形式進行思考與探討，分為正方“生命可以永恒”以及反方“生命不能永恒”兩個陣營，將學生劃分為正反方不同的小組，并讓其自主查找相關的資料對己方的論點進行佐證與補充，并對對方的觀點進行駁斥，從而讓學生在學習與活動的過程中得到知識水平的提升以及能力的增強，對于生命存在的意義產生更加深刻的理解與認知。通過活動教學法開展道德與法治的教學實踐活動，能夠鼓勵學生積極發散思維，對生命的意義進行思考，讓學生對“生命”有更深層次的理解，在拓展學生思維的深度與廣度的同時，促進學生思想境界的提高，實現學生的全面發展。

二、豐富活動形式，提高學生的參與熱情

在當前的教學實踐過程中，利用活動教學法進行教學的形式與內容都較為單一，教師往往會忽視對學生進行活動方法與能力的指導和培養，只借助已有的情境讓學生開展課堂活動。陳舊單調的教學形式導致學生對活動的熱情與積極性無法得到有效的激發與增強，不利于教學活動的開展，對課堂教學效率的提升也造成了一定的消極影響。因此，為了有效發揮活動教學法的作用，在道德與法治的課堂教學中，教師要對活動教學法的形式進行創新與突破，通過更加多樣化的活動形式激發學生參與課堂活動的積極性與熱情，讓活動教學法更好地為課堂服務，從而實現道德與法治課程教學效率的提升以及學生學科素養的發展，為實現學生綜合能力的不斷增強提供有力的保障。

在人們的傳統觀念中，道德與法治課程的重要程度遠比不上語數英三大科，也不如物理和化學受重視。由于長期受到這種思想的影響，許多學生也對道德與法治課程不夠重視，在課堂教學的過程中出現缺乏學習熱情、課堂互動參與不積極等情況。但是道德與法治課程作為幫助學生養成正確的價值觀、促進學生身心健康發展的重要課程之一，在學生的成長與發展過程中起著重要的思想引導作用。因此，為了有效激發學生對道德與法治課程的興趣，提高學生的參與熱情，教師在利用活動教學法進行教學時可以利用豐富多樣的活動形式，讓課堂變得生動活潑，調動起學生的課堂參與興趣。比如在“做情緒情感的主人”這一單元中，為了幫助學生加深對于不同情緒給人造成影響的理解，教師可以讓學生分角色扮演不同的情緒，展示在面對相同的事情時給人帶來的感受，比如悲傷的情緒在面對假期作業時會出現消極逃避的思想，而開心的情緒則會讓人積極認真地完成假期作業等。情景化的教學活動能讓學生認識到情緒對我們的生活與學習的影響，從而幫助學生正確地看待各種情緒，學會控制自己的情緒，做情緒的主人。靈活多變的活動使課堂的形式更加豐富多彩，能為提升道德與法治課程的樂趣，提高學生的課堂參與度，實現學生的全面協調發展創造更加積極的條件。

三、增加活動頻率，體現活動的實際效果

活動教學法面臨的另一大問題就是活動課程開設的數量少、頻率低，無法體現出活動教學的實際效果。學生的認知與實踐能力不可能通過有限的幾次活動教學得到飛速的提升，應當通過教學實踐過程中長期的實踐活動進行更加細致嚴謹的鍛煉與培養，以實現學生綜合能力的發展與提升。這就要求學校及教師在課程的設計上不斷進行調整與改進，增加活動化的教學形式在教學實踐中的比重，細化教學內容與形式，將活動教學應用落實到每堂課中。為學生提供更加多元的實踐訓練機會，讓活動教學的優勢得以凸顯，為提升課堂的教學效率、促進學生的全面發展提供條件。在初中道德與法治課程的教學實踐過程中，教師可以通過將活動的內容進行細化拆分，并分散到課堂教學的不同環節中，為學生提供更多的實踐機會，從而提升活動內容的應用頻率，為實現活動教學的目的，促進學生道德與法治素養的發展提供支持。

道德與法治課程的課時數少，無法通過大量地采用活動教學法來開展教學活動，同時活動教學法又需要長期的實踐來體現其對于促進學生全面發展的積極作用。這就要求教師在進行教學內容的設計時將活動教學法進行細化和拆分，讓活動教學法體現到每堂課中又不占用過多的時間。比如在課程的導入或者討論環節設計教學情境，提高學生的參與度，讓學生盡可能地參與到活動教學中，從而使其效果逐步得到體現，實現教學目標，為促進學生的認知與實踐能力的提升、推動學生綜合素質的提高創造機會。

四、依托教材內容，增強活動的合理性

教材作為知識的重要載體，是學生進行知識學習、實現能力提升的重要依據和保障。在教學實踐過程中，教師的教學活動必須依據教材的內容進行設計，才能夠保證教學實踐的內容適應學生的能力水平和發展需求，為實現教學效率的提升以及學生綜合素養的發展奠定堅實的基礎。在初中道德與法治的課堂教學過程中，利用活動教學法開展教學實踐活動，必須要從課本的內容出發，圍繞教材的主題進行活動的設計與安排，從而提升活動的合理性，幫助學生鞏固教材中的基礎知識，為實現學生道德與法治水平的提升以及綜合素養的發展提供有力的保障。

在初中道德與法治課程的教學過程中，為了讓學生進一步加強對于知識的理解與掌握，實現道德與法治素養的提升與發展，教師在利用活動教學法進行教學時，應當從教材的角度出發，以課本的內容為圓心向外延伸拓展，讓學生在掌握基礎知識的前提下得到知識儲備的豐富以及學習能力的提升和增強，從而有效實現課堂教學效率的提升以及學生綜合素養的發展。比如在學習“責任與角色同在”這一課時，教師可以先帶領學生對教材中提到的基礎性知識如“責任的意義”以及“責任的轉變”等內容進行了解與認知，讓學生掌握相應的基礎知識；再開展實踐活動，比如通過扮演不同的角色并擔負起相應的責任，如士兵的責任是保家衛國，教師的責任是教書育人，學生的責任是認真學習，為自己的將來打下堅實的基礎等。學生通過活動可以感知不同的社會角色所擔負的社會責任也不盡相同，同時理解履行社會責任不僅對社會的發展起著重要的推動作用，同時也有利于實現個人能力與素養的發展，從而讓學生在活動的過程中掌握教材中的基礎內容，同時得到知識能力的拓展與豐富，為學生的發展助力。

五、結語

在初中道德與法治課程的教學實踐過程中，利用活動教學法開展教學活動，首先需要教師明確活動的目的，制訂相對規范完整的活動內容和程序，保證活動的秩序；通過創設情境豐富活動的形式，調動學生的各種感官，讓學生參與豐富多樣的課堂實踐，激發學生的參與積極性和熱情；增加活動的頻率，提供更加多樣化的活動實踐內容，讓學生在實踐過程中得到能力的鍛煉，從而體現活動教學法的實際效果。通過一系列的課堂教學措施，幫助學生的思維與實踐能力得到有效的發展與增強，才能為提升道德與法治課堂的教學效率，促進學生綜合素養的提升以及全面協調發展提供更加有力的保障。