試論提升中職學生數學課堂興趣的策略

甘肅省定西市通渭縣職業中等專業學校 張夢陽

中職學生的課堂興趣問題可以說是老生常談，相較于其他科目而言，學生的數學課堂興趣問題尤為棘手。中職學生的現實需要與職業發展需要和普通高中學生不一樣，因而他們對課堂的感受方式與課堂需求也是不一樣的。他們認為學習數學和職業發展關系不大，并且數學理論知識枯燥乏味，從而不愿意學習數學。事實上，數學是一門比較抽象且需要思考的純粹性的學科，對于中職學生而言，難度是比較大的。筆者作為中職學校從事數學教學多年的一線教師，對于中職學生數學課堂興趣激發的問題也頗感頭疼，當然，也在屢敗屢戰之中努力探索解決這個問題，試圖讓中職數學課堂變得生動有趣，同時提升學生的數學思維和解決數學問題的能力。筆者通過本文對這個問題進行思考、研究和總結，以補益同行。

一、中職數學課堂的現狀和原因

要解決問題，就要先擺出問題，中職數學課堂乏味，學生缺乏學習動力，主要在于他們對數學的興趣度不高。也就是說，中職學生對于數學課堂教學缺乏積極性。為什么這樣說呢？下面將總結中職學生在數學課堂上的基本現狀。

（一）中職學生數學課堂的現狀

中職學生對于數學課堂學習總是充滿厭煩和排斥，課堂氣氛可以用“死氣沉沉”來形容，看起來教室里坐著一群充滿活力的青春少年，但是，對于學習的表現確實又和他們的年齡非常不相配，給他們上課，讓很多教師心存困惑，那就是總在思考如何才能構建和諧的課堂氣氛，提升學生對數學的學習興趣。中職學生在數學課堂中的表現主要存在以下問題。

1.對數學排斥，充滿厭惡感

中職學生對幾乎所有的課程學習都存在一種現象，就是缺乏足夠的主動學習的動力，對學習不感興趣。就數學這一科目而言，其抽象、枯燥、難懂，因此，中職學生在數學課堂上的消極表現就比較突出。他們要么不懂裝懂，裝個“學”的樣子給教師看，敷衍了事；要么不應付，在課堂上搞破壞，影響其他學生聽課；要么上課偷著玩手機或者睡覺，作業一抄了之；更有甚者干脆放棄，課堂上不聽也不想學，作業也不寫不抄。總而言之，根據筆者自己的課堂教學實踐，中職學生的數學課堂表現沉悶，他們對數學充滿厭惡感，更談不上學習興趣濃厚。

2.想學，但又學不會

中職學生對數學也不是完全排斥，有一些學生在心底有學習和進步的欲望，也有一部分學生在努力學習，但是效果不佳，他們雖然想把數學學好，卻怎么也學不會，不知道該怎么辦，處于一種動搖和徘徊狀態。實際上，這部分中職學生的學習表現還是值得肯定的，但由于他們的這種想與不想學習的心態，在課堂上的表現也是時好時壞，不一致，聽著聽著就睡著了，或者上課前幾分鐘聽課認真，但是到后面就不耐煩了，注意力不集中。

3.提不起學習數學的興趣，課堂成為痛苦地

面對數學，中職學生對抽象知識的理解總是感到困難，在數學課堂中多數時間表現為精神萎靡不振，沒有學習的激情和動力，數學課堂對他們來說是一種痛苦和煎熬。筆者通過在私人空間和學生聊天，了解到他們從一開始就對數學課感到“害怕”和“恐懼”，聽到數學課的上課鈴聲就開始焦躁不安，精神不能集中，這樣就無法對數學課堂產生興趣了。

4.忽視與專業發展聯系不大的課程

中職學生知道自己的未來和專業課程學習緊密捆綁在一起，他們對專業課程的學習比較關注，但對于與職業選擇關系不太緊密的課程，學生存在的一個比較突出的問題，就是不會太用心。在中職學生心中，數學學習和所學專業關系不大，不如把心思放在技能性較強的學科上，因此對于理論性和抽象性較強的數學課程就比較淡漠，課堂表現也就不盡如人意。

（二）導致中職學生數學課堂消極表現的原因

1.底子薄，數學不是優勢學科

中職學生之所以選擇中職學校，主要原因是在中考的篩選過程中，其各學科相對來說都存在基礎差、底子薄的問題，尤其是初中數學學科問題更加突出。因此，對數學知識基礎欠佳的中職學生而言，中職數學學習有一定的難度。

2.職業生的學科需要

中職學生面對的專業對數學的需要性和實踐性是有差異的，因此，中職學生在學習方面的選擇比較“實在”，針對性較強，課堂的偏重也比較明顯。他們對自己所需要的學科強調得多，但認為數學學科在自己的職業選擇和應用上作用不大，因此對課堂的關注度就不高，長此以往就形成一種比較負面的課堂氛圍。

3.中職學生對數學的重要性認識不足

中職學生雖然有明顯的職業選擇與學科傾向，但是他們沒有對數學這門課程做理性思考，認識不到位，對數學在職業學習過程中的重要性沒有充分的認知，這是一種錯誤的學習態度和認知，也是對自己學習生涯不負責任的體現。

4.數學本身具有一定的難度，課堂興趣的激發不簡單

數學學科不像其他技能實踐類學科和品德、歷史之類的學科，缺乏趣味性和故事性，其本身具有抽象性，學習起來有一些困難。不論數學學習簡單但還是有一定的難度，中職學生在初中階段的數學學習中就已出現“自我剝離”，數學難學的思想在他們的腦海中根深蒂固，因此，中職數學學習讓學生望而卻步。此外，中職專業分層、中職數學教材存在局限性等問題也是導致學生對數學學習缺乏興趣的重要原因。

二、提高中職學生數學課堂興趣的策略

鑒于中職學生的數學課堂現狀，追根究源之后，我們需要探索相應的辦法來解決這個問題，促進他們的學習。就中職學生數學課堂而言，客觀方面的因素雖然不是我們在短時間內就能解決得了的，但我們能夠改變數學課堂的教學策略和方式，集最大和最優的思路與策略來提高中職學生對數學課堂的興趣。

（一）重視數學課堂規律，精化課堂教學語言

要提高中職學生的數學課堂興趣，我們必須重視數學本身，重視中職數學課堂的規律，把深層和深奧的問題用學生熟悉的、能接受的方式來解決。把數學課堂和學生的專業學習密切結合，精練必要的課堂教學語言，讓中職學生在數學課堂上發生明顯的變化，讓課堂由沉悶、乏味、抽象轉化為實際化、生活化、生動化，讓數學課堂富含生機。

（二）借助現代信息技術，豐富課堂教學手段

充分利用現代信息技術，實現中職數學課堂翻轉。利用現代信息技術的教學手段，可以解決數學的抽象性問題，把數學問題的解決過程立體化、動態化，以增強和加深學生對數學知識的理解和感悟。因此，現代信息技術是豐富中職數學課堂的必要手段和教學工具。

（三）注重課堂教學策略，促進學生數學思維發展

1.合作的教學策略

中職學生的學習習慣較差，普遍缺乏學習過程中的合作，因此，我們必須促進他們的合作學習。這里的合作不僅僅是指學生之間的合作，而是建立一種“技巧性”的合作：師生合作、生生合作、優等與后進合作、職業與數學合作。這樣既能體現學生學習的優勢，也能激發他們對自己的信心；同時，這樣的合作具有靈活性，實現了學生之間的優勢互補。

2.分層學習的策略

教師針對中職學生必須實施分層教學，分層意味著根據中職學生本身的特征，做到因材施教。學生根據自己需要和能理解的知識點進行學習，同時，通過這樣的教學方式，學生可以選擇適合自己能力范圍和延伸范圍的內容進行補充性學習。

3.延伸的教學策略

通過中職數學教材和中職學生專業相關問題的結合，讓學生意識到數學學習的必要性和重要性。也就說，教師在教學中采用將中職數學課程和學生的專業問題相結合的辦法，有利于提高學生的學習興趣，這是一種理論聯系實際的做法，也是一種具體問題具體分析的教學思路。

（四）注重學生職業實際，化解專業數學需要

根據中職學生的職業特性，教師在教學中需要抓住學生的職業性這個最大的事實和特點，盡可能地做到因材施教，把數學和學生的專業選擇與就業需要緊密結合起來。這就需要數學教師在課前做足功課，將數學融合在學生的專業成長和專業需要中，從而化解數學課堂的危機，提高學生對數學課的關注度，使得學生對數學的學習興趣從乏味變成需要。

（五）糾正職業數學誤區，樹立正確學習觀念

教師在學生的思想認知上要做好引導，把中職學生長期以來對數學的“無用論”錯誤想法進行糾正。數學在中職學生未來的就業和職業發展過程中有很重要的價值，教師要在課堂上糾正學生以往的錯誤認識，樹立正確的數學學習態度和認知。只有從中職學生的思想認識上樹立正確的數學學習觀念，才能進行良好的數學課堂教學，學生才會有學習數學的動力，也才能提高學生的學習興趣。

三、得與失的自我反思和總結

激發中職數學課堂學生的學習興趣是大家共同探討的一個話題，也是一個具有挑戰性的長期問題。我們在現實的不斷努力與嘗試過程中，深刻認識到要想真正提升學生對數學的學習興趣并非易事。我們在“翻轉”數學課堂中的嘗試是有得有失的，從“得”這個角度來說，就是我們要重視中職學生的需要和訴求，而不是強迫他們學習，他們不需要“滿堂灌”，他們有自己的實際需求，這就需要我們對中職學生的課堂興趣的差異性有充分的認識和了解，從而對癥下藥；從“失”這個角度而言，中職數學課堂存在的問題與調整困難遠比想象的難度大，不能也不是一時能解決的，我們對于課堂模式的設計過于理想化，必須從整體出發才能有效。

總而言之，就目前的情況來看，中職數學課堂教學中還存在很多問題，我們要提高中職數學教學質量，就必須從學生的實際入手，也必須從數學課堂的教學理念與教學模式入手。激發和提高中職學生的數學學習興趣，任重而道遠，我們依舊在路上堅持不懈，努力前行。