項目教學法在職業教育語文教學中的實踐探析

江西贛州技師學院 謝秀清

作為職業學校整體教育體系中的一門綜合性學科，語文不僅要注重培養學生的語文綜合應用能力，還應著力提升學生的人文素養及職業素養，進而有效助推學生的個人成長與發展。職業院校的根本教育目標是為就業市場輸出高素質應用型人才，為使語文教學符合職業教育的就業教育本質，語文教師有必要在語文教學實踐中應用項目教學法這一具備創新意義的教學方法，創新語文教學模式，進而有效改善語文教學質量，最大限度地發揮語文這門基礎性、綜合性學科在促進學生個人發展方面的積極作用。項目教學法是以學生為教學主體，以教學實踐目標為導向，以項目任務和小組合作為主要教學組織形式的教學方法。在職業教育語文教學中應用項目教學法，有利于充分發揮學生的語文學習主體作用，調動學生在語文學習過程中的注意力和積極性，有效銜接學生的文化基礎學習和專業技術學習，幫助學生提高社會適應能力，推動他們獲得更好的成長與發展。教師應深入認識將項目教學法引入語文教學的重要價值，采取科學策略展開項目化語文教學。

一、在職業教育語文教學中引入項目教學法的重要價值分析

（一）有利于改善職教語文教學質量

傳統語文教學模式下，教師往往采取將語文教材中的理論知識以單向線性的方式灌輸給學生的教學方法，導致語文課堂氣氛較為沉悶，學生缺乏語文學習積極性與主體性。在這一模式下，教師不僅無法取得良好的語文教學效果，同時也無法有效對學生的語文學習興趣和語文核心素養加以培養。通過引入項目教學法，職教語文教師能夠有效地改變這一狀況。這是因為，項目教學法強調將學生還原為學習主體，讓學生通過獨立思考和自主探究來獲得語文知識并掌握語文應用技能，因而有利于活躍語文課堂氛圍，激發學生的語文學習熱情，促使學生積極主動地展開語文探索，有效發展他們的語文學科核心素養，從而推動語文教學質量得到切實改善。

（二）有利于推動學生實現全面發展

在推動學生實現全面發展方面，語文學科具備極其重要的價值。這是因為，語文素養是當今社會的一項必備素養，擁有良好語文素養的學生，能夠更好地適應社會，實現個人的價值。通過將項目教學法引入語文教學之中，構建項目化語文教學模式，教師能夠有效地發展學生的語文素養，進而以此為突破口，推動學生實現全面發展。圍繞一個具體的語文教學項目，教師不僅可以安排相關項目實踐任務，而且還可以有針對性地展開德育教育與生活化教育、情感教育的滲透，進而促使學生認識語文學科與生活之間的關系，培養學生形成良好的思想道德修養與行為習慣。比如在“職場交際與工作口語訓練”的教學過程中，教師不僅能夠從項目出發對學生的口語交際能力進行有效培養，而且還能以職場口語交際為切入點，對學生的職業核心能力進行強化，讓學生感受語文素養與個人就業價值實現之間的密切關聯，進而有效地助推學生的個人成長與發展。

（三）有利于培養學生的創新實踐能力

項目教學法是一種具備較強的實踐性特征的教學方法，在項目教學法下，教師真正將實踐教學擺在與理論教學同等重要的位置，實現了對于重理論而輕實踐的教學方式的轉變，因而有利于對學生的創新實踐能力進行強化。比如在展開“實用寫作之管理寫作”的教學時，通過應用項目教學法，教師可以有效地推動學生結合管理寫作的相關語文知識展開寫作創新實踐，讓他們根據自己對于不同文體的理解展開寫作，從而在這一過程中提高他們的綜合語文應用能力，真正將他們的創新思維調動起來，培養他們形成良好的創新實踐能力。

二、職業教育語文教學中應用項目教學的有效策略

（一）結合實際需求，確定項目內容

項目教學法運用的關鍵在于確定項目內容。教師應結合語文教學的實際需求和學生的生活實際、個性特征及興趣愛好，設計教學項目主題及項目中所包含的具體任務，確保語文教學項目兼具實用性和可操作性，從而促使項目能夠實現教學目標，并充分調動學生參與項目學習、完成項目探究。在此方面，教師既要對職教語文教材進行深入分析和全面掌握，又要重視突破教材的限制，圍繞項目主題為學生拓展相應語文知識，從而更好地對他們的語文核心素養進行培養。

例如，在進行“實用口語”的教學時，教師就可以結合學生的生活實際，將“職場交際與工作口語訓練”設計成項目形式，訓練學生在職場中的交際口才、管理口才以及宣傳口才。由于職業學校的學生在畢業后將迎來職場生活，因此這一項目教學可以有效提升他們的參與主動性，同時也有利于達成語文教學幫助學生完成角色轉變、提高學生職業能力的教學目標。除將教材上的相關職場交際與工作口語知識和技能傳授給學生之外，教師還應充分考慮職場口語交際的實際需求，適當地對教學內容進行補充與拓展，從而豐富項目主題，更好地展開語文項目教學。

（二）建立學習小組，落實分工合作

項目教學法的主要組織形式是學習小組，因此，語文教師應按照科學分組的要求建立語文項目學習小組，并推動學生在小組中通過分工及合作來完成項目任務。要想做到科學分組，教師就必須保證小組內部成員的差異性，這種差異性既應體現在學生的實際語文學習水平和語文應用能力層面，又應體現在學生的職業素養和職業能力層面，以此促進小組成員發揮各自優勢，提高項目教學法的效率。同時，教師也應保證不同的語文項目小組水平大體一致，以此推動各小組就項目學習和探究主題進行交流和討論。完成小組劃分之后，教師應推動學生在小組內進行交流討論和合作探究，通過語文創新實踐完成項目任務，以此充分發揮他們在語文學習中的主體作用。

例如，在進行“實用寫作之管理寫作”的教學時，教師就可以按照科學分組要求將學生分成四個項目學習小組，讓這四個項目學習小組分別完成“事務文書寫作”“行政公文寫作”“規章類文書寫作”“禮儀文書寫作”四種不同類型管理寫作的項目探究，小組內部確定項目計劃和各成員的任務分配，然后再整合收集資料得出探究成果，通過分工與合作改善項目學習的成效。

（三）實施項目計劃，發揮引導職能

發揮學生在項目教學中的主體作用，并不意味著教師完全對學生放任自流、成為學生項目學習的旁觀者。教師應成為學生項目學習和探究的引導者，發揮引導職能，幫助學生答疑解惑。為此，語文教師應觀察學生在項目學習中的表現以及學生項目探究計劃的實施進度，引導學生圍繞項目主題進行思考，并對學生的項目計劃提出建設性意見，促使學生更好地實施項目計劃。

例如，在項目學習小組進行“宣傳口才”這一主題項目探究時，教師就可以為學生設計一些具體的職場宣傳口才情境，引導學生就此情境結合交際口才的相關知識展開思考，以此改善學生的項目學習體驗。對于學生的思考結果，教師應給出針對性建議，幫助學生有效掌握宣傳口才，提高他們的綜合素質，最大化實現語文教學在推動學生個人發展方面的積極作用。

（四）集中展示成果，完善評價機制

在學生按照項目實施計劃，完成項目中所包含的各項學習和探究任務，并得出一定探究成果之后，教師應集中展示學生的探究成果，同時突破傳統的單一教師評價方式，完善項目評價機制，促進項目小組自評、項目小組互評以及教師評價三者相結合。其中，小組自評環節又應包含每一小組成員的個人自評，以此促使學生總結在語文項目學習和探究過程中的感悟及體會。教師在給予學生評價時，應注意以鼓勵為主，對于學生在項目學習中存在的不足，則應采取巧妙方式引導學生實現自我完善。

三、結語

總而言之，項目教學法是激發高職學生語文學習積極性、促進學生間交流互動、增強高職語文教學實踐性的有效措施。為此，教師應建立起對于項目教學法實施流程及方法的全面認知，在實踐中保證項目內容確定、項目任務分工、項目計劃實施和項目成果評價這四個環節的順利實行，以此最大化實現項目教學法對于高職語文教學的促進作用。