中職班主任如何培養學生的工匠精神

河南省長葛市許昌技術經濟學校 梁 醫 李愛峰

中職學校是我國培養技術型人才的主要場所，能為社會各界各行業輸送專業人才。中職班主任加強對學生工匠精神的培養，不僅對學生個人有著非常大的幫助，對國家的整體建設以及經濟可持續發展也有著極其深遠的影響。我國中職班主任目前主要對學生職業技術能力進行培養，但卻對學生職業精神的培養有一定欠缺，這對學生未來在社會中的全面發展有著非常大的阻礙。因此，中職班主任必須轉變教育模式，加強對學生工匠精神的培養，不斷提升我國中職學生的綜合實力。

一、工匠精神的內涵

由制造大國轉變為制造強國一直是我國的奮斗目標。中國人對制造業的探索可以說從春秋戰國時期便已經開始了，能工巧匠們制作了無數的匠心珍品，引得全世界為之傾倒。但近些年來，隨著我國經濟的不斷發展，國家對制造速度有了更高的要求，有些從業者為了追求速度的提升，忽略了對制造質量以及制造創新的提升，究其原因，主要是因為在對制造工作者進行技能培訓時，忽略了對工匠精神的培養。

工匠精神簡單來說就是從業者的一種價值取向和行為表現，為從業者提供了更高的精神追求，從業者們不再以技術能力作為唯一的評定標準，而是要專注本領域專業的同時，對工作做到精益求精，并且根據日常工作中積累的相關經驗進行不斷的創新，使整個行業技能得到全方位的提升，促進中國經濟的發展。工匠精神的培養不能只是停留在口頭上的一個口號，要真正落到實處，對學生進行積極培養。而中職班主任就可以在日常的班級管理中潛移默化地教育影響學生，使學生具有工匠精神，成為未來社會所需要的優質人才。

二、中職班主任培養學生工匠精神的重要性

國家開展中職教育主要是培養社會需要的技能型人才，在教育教學方面也更加注重知識的實用性。在學生的學習過程中強化工匠精神的培養，將對國家、企業以及學生未來的工作產生極為深遠的影響。

（一）培養學生工匠精神符合國家需要

我國目前處于經濟轉型的重要時期，隨著“中國制造2025”的提出，國家對制造業有了更高的要求，想要打造“工業強國”，就必須有與之相配套的實力，以與世界范圍內的各國企業進行競爭。這就要求我國工人在日常工作之中，要不斷增強自身能力。中職班主任培養學生工匠精神，可以從整體上提高我國制造工人的工作能力以及專業化素養，為國家制造業的高質量發展提供人才支持。

（二）培養學生工匠精神可以為企業輸送更加優質的人才

進入21 世紀，企業之間的競爭歸根結底就是人才的競爭，一個企業想要得到可持續的發展，必須有具有明確責任意識、甘于為制造行業發展進行奮斗的優質人才。中職班主任對學生進行工匠精神的培養，可以讓學生在未來的工作過程中更有責任感，并將工匠精神繼續傳承下去，保持整個企業的整體良好風氣。

（三）培養學生工匠精神可以提升學生的職業素養

中職班主任加強對學生工匠精神的培養，有利于學生個人綜合素養的提升， 使學生在未來紛繁復雜的人才競爭中占有一定的優勢。通過潛移默化的影響，能讓學生意識到工匠精神的重要性，從而在未來的工作中自覺加強自身的責任意識，幫助學生在精神上獲得滿足，保證學生可以獲得長足的發展與進步。

三、中職班主任在培養學生工匠精神中存在的問題

中職班主任對學生進行工匠精神的培養，符合國家、企業以及學生個人的需要，當前已經成為中職教學過程中極為熱門的課題。但不可否認的是，中職班主任在學生工匠精神培養方面的工作還處于較為初級的階段，現階段還有很多問題沒有得到妥善的解決。

（一）不重視對工匠精神的培養

部分中職班主任過于重視對學生專業能力的培養，忽視了對學生精神世界的建設，有些班主任甚至認為培養工匠精神是一種浪費時間的行為，學生提高自身專業能力就可以勝任社會上的工作，獲得更好的薪資待遇。教師在此過程中也不注重自身工匠精神的培養，學生在實際學習過程中，感受不到教師帶來的榜樣力量，自然無法順利地進行工匠精神的培養。

（二）教學模式無法完全適應當前社會需要

當前，部分中職班主任所使用的教學模式過于傳統，已經無法完全適應當前社會的實際需要。在教學過程中，教師主要對專業課知識進行講解，并且教師占據著課堂的主體地位，學生只需要負責聽講就可以完成教學任務。在這種情況下，學生長期接受著“填鴨式”的教育，主體性沒有得到充分體現，學生自然不愿意參與到課堂教學之中，對于工匠精神的培養也處于一種抵制的情緒之中，培育學生工匠精神效果較差。

（三）缺乏與學生建立良好溝通的渠道

部分中職教師較為嚴厲，在課堂上不能與學生進行良好的溝通，在課后也沒有注重與學生之間構建良好的溝通渠道。長此以往，學生不愿意將自己的內心想法與班主任進行分享，班主任也不了解學生的實際情況，無法與學生進行有效的溝通與交流，更無法對學生進行有效的工匠精神培養。

（四）學生工匠精神的培養缺乏健全的制度

目前，中職班主任在對學生進行工匠精神培養的過程中，主要采取摸索的形式，沒有相關制度進行約束、指導，班主任只能根據自身的實際經驗以及心得體會對學生進行傳授，影響了學生工匠精神的形成。

四、中職班主任培養學生工匠精神的策略

隨著人們對工匠精神的普遍認同，從業者對于工匠精神的重要性有了更加深刻的體會，明白了工匠精神對從業者日常工作所產生的巨大作用。因此，對于尚處于中職學校的學生來說，班主任應當在課堂教學以及實習實訓時加強對學生進行工匠精神的培養，提升學生綜合素養。

（一）班主任應培養自身工匠精神

班主任的作用與一般任課教師不同，不僅需要對學生的學習進行管理，同時也需要關注學生的日常生活，對學生未來的發展起著極為重要的作用。因此，班主任首先應對自身的工匠精神進行培養，以身作則，在日常授課或是帶領學生進行訓練時，專注于制造工作，追求完美，并在工作過程中進行合理的創新，以模范帶頭作用吸引學生進行自主學習，對學生進行工匠精神的培養。例如，班主任可以在課余時間對技術工藝進行研究，并制定更為高效、便捷的方法去處理相關工藝難題，提高對自身的要求。

（二）轉變傳統的教學模式

傳統教學模式中班主任最為關心的便是學生的專業能力，對學生精神世界的培養卻一直處于缺位的狀態。顯然，這種教學模式已經無法完全適應當代社會的現實需要，因此班主任必須轉變傳統的教學模式，在理論課堂以及實訓過程中對學生進行工匠精神的滲透，以讓學生更加了解工匠精神的內涵以及對個人發展所具有的意義，幫助學生進行提升。例如，班主任可以每周組織班會，由全班同學共同討論工匠精神的具體含義，以及工匠精神在日常的生活工作中為自己帶來了哪方面的提升，學生之間進行相互溝通學習，最終促進全體學生共同進步。

（三）要求學生在學習過程中以工匠精神要求自己

學生是祖國未來的希望，中職班主任應該明確以工匠精神為依據對學生學習提出要求。學生在日常的學習以及實訓過程中必須時刻謹記工匠精神內涵，并以此為要求進行能力的提升。教師應通過端正學生的學習態度，將學生培養成為專注、認真、勤奮、追求完美、勇于創新且有底線意識的優質人才。

（四）建立健全培養學生工匠精神的相關制度政策

正所謂“沒有規矩，不成方圓”，班主任在對學生進行工匠精神培養的過程中，需要有相關規章制度進行指導，讓班主任更好地明確培養標準，并在這一標準上進行提升，提高學生工匠精神的培養水平。

五、結語

綜上所述，本文主要探討了中職班主任如何通過對課堂的改革，培養學生的工匠精神。工匠精神是從業者所必須追求的一種信仰，只有具有工匠精神，在工作中追求完美、勇于創新，從業者在工作中才能實現更大的人生價值，為我國經濟的不斷發展提供不竭的人員支持。中職班主任不僅要注重對學生進行技能方面的培養，更要讓學生樹立工匠精神，合理規劃學生的未來，使之成為高素質、高品質、高技能的專業化人才，為祖國的建設提供不竭的動力。