初中語文微寫作訓練方法探究與實踐
——學科教學方法的創新與實踐

四川省德陽市岷江東路逸夫學校 江 進

筆者一直從事語文教學工作，致力于寫作教學的探究與實踐。現將自己就寫作教學的探究與嘗試、創新與思考，從以下幾個方面進行闡述。

一、“以讀帶寫”方法探究的意義

一是打破傳統的課堂作文教學模式，提升教師對寫作規律和學生寫作心理的認識；二是憑借“以讀帶寫”的課堂微寫作訓練，培養學生寫作的興趣和主動性；三是提高課堂微寫作的有效性，訓練和提升學生的快速構思和表達能力。

“以讀帶寫”的課堂作文教學思路在于培養學生的模仿能力，模仿文章作者的構思方法、材料安排、語言的運用等。學生在品讀大量的文章后漸漸地探尋出文章的規律，并學會與自己在生活中點滴的感悟結合起來，找到感情的共鳴點，敘寫出自己的情感。總體體現出語文和生活密不可分的關系，能讓學生認識到生活就是語文的大課堂。

湖北荊州的余映潮老師（筆者兩次聽其現場教學）這樣說過：“讀寫結合，是天然的教學現象；閱讀教學中如果沒有‘寫’，就損失了半壁江山。遺憾的是日常閱讀教學中許多老師的閱讀課都沒有讓學生動筆，而是將大部分寶貴的時間浪費在瑣細的答問、淺淡的討論和教師超量的話語上。”這些聽似簡單卻值得語文教師深思之語，對筆者的觸動很大，為此開始走上課堂微寫作訓練的探究之路。

二、寫作方法探究的背景

寫作歷來是語文教師教學的重要內容之一。2011 年版《義務教育語文課程標準》指出：“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。……要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進。”這明確地闡釋了讀與寫不可分離的關系。縱觀教材的單元作文安排，可以看出重點突出、訓練點的切入角度小，符合學生成長規律和認知規律。學生“從生活中學習寫作”，寫作是人的內心表達、與人交流的需要，也是衡量學生語文水平的重要尺度，所占分數的比值大，作文教學直接關系到語文教學的成敗。

三、寫作需解決的問題

（一） 從教師方面來反思

作文教學過程的實踐環節指導不能到位。如何把握寫作的本質，并在教學中指導學生有效地寫作呢？就作文而言，比較好教的內容是有關寫作的“知識”和寫作的“技巧”。 但長期以來，作文教學強調技法的訓練，卻忽視寫作規律，把作文教學當成一種簡單的知識傳授，或者說教師自己少有寫作實踐，對寫作實踐的指導缺少把握，加之對學生生活和內心世界了解不夠，因此，作文教學過程中的實踐環節指導不能到位。教師的寫作水平和認知直接影響學生的寫作水平，教師的素質對學生發展具有重要影響。

如何滿足學生的個性表達？筆者開始反思自身的問題，不斷地琢磨：必須首先提升自身的文學積累，計劃著要讀多少書、寫多少篇文章。按理這是語文教師的生活常態，但最終的結果是，繁重的教育教學任務使教師少了讀書寫作的心力，計劃無法踐行。經過反復的思量，筆者認識到：教師自己必須認識寫作的規律，不能只是把作文當作語文知識來簡單地傳授，少了對寫作的實踐導致怕上寫作課。怎么解決教師自身的問題？只有以課文為起點，把課文讀深讀透，圍繞品讀課文形成閱讀鏈條，找到文章的規律，不斷地總結概括，這就是最有效的閱讀方式和寫作的途徑。筆者開始探究課堂以讀代寫的微寫作方法和途徑，在課堂上將品讀與微寫作有效結合，以解決教師寫作教學難的問題。

（二）從學生方面來思考

學生學業十分繁重，幾乎沒有時間閱讀書籍，即使是課內名著的整本書閱讀都完成得不理想，更不要說利用假期閱讀教師推薦的課外讀物，自覺閱讀者也是少數。所有教師感慨最多的就是學生作文水平差，寫不出什么真情實感的作文。無病呻吟的、敘事冗長毫無重點的、根本不構思簡單的“三段式”板塊作文比例較大，問題百出。筆者對學生寫作的心理進行問卷調查，結果是：害怕、不想寫作文者占多數，抄襲、拼湊者也不少，寫不出個性、了無生氣者也多，想寫好作文且覺得作文不難者占少數。學生寫作有心理障礙者占多數。如何克服學生寫作的恐懼心理，讓他們敢寫、樂寫？要讓學生寫作有自由的空間，多鼓勵寫作，放低要求，讓學生參與到寫作中來，真正地進行寫作實踐。寫作只有不斷地練筆才有可能提升。筆者認為，要讓學生找到寫作的樂趣，只要能寫出內心的東西就是好作文，要讓學生明白“我筆寫我心、寫我情”。

四、“以讀帶寫”的微寫作訓練方法的具體指導過程

（一）緊扣教材，選擇好微寫作訓練點

平時的課堂教學，無論是新課的講授還是作文指導課，必須要有讀寫的訓練。教師在上課前必須認真準備學案，選擇好寫作訓練的點。例如“寫好自己的一次經歷”“童年記憶”“成長足跡”“游記中的移步換景”“景物描寫的魅力”等，在教材中都有相應的文章可以在寫作時進行借鑒。有的可以用經典的段落來品悟，有的文章有相同寫作規律可以對照讀。也可以找課外的有寫作共同點的文章作為學案的材料，還可以用學生的文章作為材料。從教材內延伸拓展到課外，讓學生的內心真正走進文章進行體驗，學會將自己的生活體驗與作者的經驗相結合，帶動學生去寫。哪怕是仿寫，也是有幫助的。

（二）“以讀帶寫”寫作訓練的指導路徑

1.文本品讀，培養語感

筆者認為，語文就是培養學生語言文字感悟能力的學科，對文章語言的品讀十分重要。語言是文學作品的第一要素，是塑造形象、表達主題的必要手段，也是衡量作品優劣的標準之一。對語言的品析也涉及文章的結構和內容。語言的特點是要體現人的個性，要有具體的內容，要有感染力，或用語典雅，或文辭流暢，或質樸雋永，或清新靈動……這些知識點不能只是當作單純的知識點傳授給學生，而是引導學生走進作者的文字中去品讀感悟，真正用心體驗才行，使之產生情感的共鳴。這些是可以通過不斷學習和積累達到的，需要不斷在讀中積累并學會運用。例如品讀美文《天凈沙·秋思》這首小令，其語言凝練，短短的二十八個字，勾勒了一幅悲緒四溢的游子思歸的畫面。游子內心的思念與凄苦、滿滿的倦意無不蘊含在語言中，“斷腸人”一詞將情感一下傾瀉出來。學生在品讀中能慢慢地感受到質樸易懂的語言表達出來的內心世界，有利于培養他們的語感，并在品讀中找到課堂微寫作的訓練點，學習以景烘托人物情感的方法。訓練描寫與襯托的手法，在品讀中去找點來拓展訓練微寫作是寫作課堂不可少的訓練方法。

2.文本探究，技法提煉

通過品讀，積累語言。最終寫作還得運用技巧和方法。這些不是教師講了就完了的事，學生寫作技法的掌握也需要從文章中去尋找規律，然后學生合作探究提煉。其實，初中階段，學生的寫作就結構來說安排一定要清晰，詳略得當。例如，聽余老師講《散步》一文的結構：開頭輕點一筆（概述事件），中間過渡（交代原委）簡述一筆（做好鋪墊）、詳細一筆（描敘事件），結尾深化一筆（深化主題）。這樣的文章結構學生是容易掌握的。筆者在微寫作教學中就開始探索，如何把文本中的文章結構分解成點來訓練寫作？一篇文章的開頭很有新穎感，讓學生去品讀，將一個單元的文章的開頭摘錄出來，制作成課件并展示給大家來比對，發現其可取點，并加以模仿和創新。有時利用課外閱讀作品來進行比較，讓學生知道文章如何開頭、如何安排主題的詳略、怎樣結尾，那么自然布局謀篇的能力就在這些課堂訓練中加強了。當然，除了“文章結構技法的提煉”，還可以進行其他寫作技法提煉的訓練。例如“借景抒情”“景物描寫”等技法，上一段在《天凈沙·秋思》的分析中已提過，在此不累述了。進入初三，議論文寫作是一個難點，怎樣在課堂教學中去突破？緊扣單元寫作訓練要求，可從議論文的三要素訓練入手。整合九年級上冊的議論文單元中的課文篇目《敬業與樂業》一文，探究其是如何提出論點的，在品讀文章結構中學生自己去總結，然后思考這樣提出的好處。同學們針對教師給出的材料來提出自己的觀點，用簡短的文字來闡述。這樣既完成了對文本閱讀的訓練重點，又在寫作上達到了訓練的目的。以讀帶寫，課堂上寫作訓練立足課本，不斷地進行拓展訓練，這樣的微寫作方法切實可行。無論是時間安排還是批閱都很靈活，有極強的操作性，特別是對寫作水平偏低的學生很有幫助，并且還可以帶動學生在生活中進行積淀與感悟，真正將語文與生活緊密相連。

3.微寫作，技法實踐

“以讀帶寫”的最終目的就是落實到寫。寫作不是教出來的，而是寫出來、練出來、改出來的。行之有效的辦法，筆者認為就是找微“點”來寫，找“點”一定要有針對性訓練，做到有的放矢。以讀帶寫，課堂上寫作訓練應立足課本，不斷地拓展訓練，這樣的微寫作方法操作起來簡單易行。在九年級下學習《孔乙己》《變色龍》后，確定微寫作訓練：環境描寫對人物的烘托作用。這樣訓練的目的性強，還有范文可以模仿，學生寫作有了依托。學生寫好后教師批閱或學生小組互評，反饋的效率高。而且被推薦的微作文會傳閱，當眾閱讀品析，學生也有存在感和成就感，寫作興趣就調動起來了。

總之，寫作對于不同層次的學生方法不應是單一的，教師也應進行作文寫作，與學生分享，起到引導作用。今后筆者會在寫作教學中繼續努力，在實踐中不斷地反思、總結與創新。