生本理念下的小學科學教學探究

四川省綿陽市北川羌族自治縣安昌幸福小學 王宗富

一、從生本理念的視角規劃小學科學教學目標

科學課程有利于培養學生的創新思維。科學教程知識豐富，才能使學生眼界開闊、思路開闊，才能善于發現問題、提出問題，運用知識指導實踐、解決問題，取得創新成果。培養學生的科學創新能力，就是為了幫助學生獲取更多的知識，促進他們的全面發展。而生本理念教學的第一步則是要理性地規劃教學目標，如果教學目標不夠清晰合理，那么學生的創新能力培養也將是“無源之水，無本之木”。因此，在生本理念下，教師首先要明確不同層次學生的教學目標，其應當掌握的科學知識有哪些，然后再結合教學目標，定位創新能力的培養。

如在學習“機械”方面的知識時，教師可以將教學目標分為兩個不同的層次，一層次是要求學生掌握機械的概念，能夠對簡單機械進行分類；二層次則是可以靈活地運用機械以及杠桿原理分析生活問題。一層次的內容相對來說比較簡單，要求所有層次的學生都要掌握，而二層次的知識具有一定的挑戰性，只要求部分學習能力強的學生掌握即可。然后，教師再結合“機械”教學的內容，堅持生本理念，進行教學研究。教師可以嘗試將學生的注意力引入實際生活中，比如如何利用滑輪和動滑輪，不同學習能力的學生可能會給出不同的答案。教師要給每個學生思考和回答問題的機會，促使每一名學生都參與其中，幫助學生了解機械的相關原理，使他們感受到機械不僅可以在課堂上應用，在實際生活中也有多種不同的用途，以此在學生內心深處埋下對機械的興趣和愛好的種子。

二、從生本理念的視角設計教學過程

教學過程的設計是生本理念教學的核心內容，不同層次學生在探索和學習科學知識時，難度和內容必然是有差異的，這樣才能真正體現出生本理念的作用和價值。但是在設置不同教學內容時，教師也需要注意相關教學工作，應當圍繞教學大綱，要盡可能地滿足所有學生的學習需求，重點關注學習基礎差的學生，縮小不同層次學生之間的差距，使學生感受到創新的魅力和價值所在。在傳授基礎知識的同時，教師要善于根據學生的個人學習能力和思維特點，引導學生敢于質疑，而不是盲目地接收和信奉現成結論，滿足于已有成果，引導各個層次的學生對現有結論和已有成果，經過自己的獨立思考和分析鑒別，承認正確、相信真理、提出問題、修正錯誤，在更高的起點上去創造新的東西。這種思維方式與傳統教學中教師在課堂上講，習慣于讓學生隨大流、相信已有的答案權威、盲從現有結論、滿足現狀、非此即彼的線式、順向保守的學習思維方式是大不相同的。比如，在學習“滑輪組作用”知識時，教師講解了教材上幾種常見的作用之后，還可以引導學生結合自己所學的知識進行分組討論，讓每一個學生都積極進行思考，如何進一步創新滑輪組功能的方法，強化學習效果。

（一）引導學生自主預習

在生本理念下開展科學學科的教學，教師要尋求符合不同層次學生的學習方式。在現代教育技術的革新中，微課是學生進行知識預習的有效渠道，不僅可以更好地激發學生的學習興趣，同時也能夠讓學生有更多的自由選擇空間。學生可以依據自身的學習能力和興趣愛好，在微課教學平臺上更好地進行預習。微課形式靈活，教師可以根據教學計劃來錄制不同難度的科學知識內容。教師在多媒體平臺上根據難度來進行教學內容的排列，學生在預習階段就可以清晰明了地找到適合自己的學習內容。由于小學生對學習的整體把握能力還不成熟，教師可以在課堂預習前給學生一定的引導，通過提出預習問題來引導學生的科學學科預習。

例如，在學習“神奇的機械”這部分內容時，可以先讓學生在正式授課前做好預習。教師可以根據不同難度的機械知識內容，讓學生在預習時盡可能自己去回答一些相關的問題，如：“機械有哪些特點？”“機械在生活當中可以應用在哪些領域？”這些問題較為基礎，可以讓所有學生都可以更好地參與到學科預習中。對于學習能力強，對知識有著更加深入的探究需求的學生，教師還可以繼續布置預習任務，如：“機械運動原理是什么？”“機械如何改變物體位置？”在教師的啟迪下，學生在課前通過觀看微課視頻內容，將課程預習中的問題進行解答和歸納。由于學生學習層次的差異，學生在預習時不可避免地會遇到一些難點，學生可以將其總結在一起，在教師正式授課時，學生可以根據自己的疑問有的放矢地聽講。為了更好地掌握每一個學生的學習情況，教師可以鼓勵學生將預習中沒有明白的知識點在課堂上提出來，教師可以在回答前先讓學生參與到課堂討論中。由于學生都已經對課程內容進行了預習，在探討中可以各抒己見，從而提高了科學學科的課堂活躍性，同時也能夠讓不同層次的學生都有機會展示自己。這不僅可以提高學生的自信心，也能夠在課堂上形成互相幫助、共同進步的氛圍，這也更加符合現代教育以學生為本的宗旨。

（二）構建課堂真實情境

傳統的教學中，由于學生更多地處于被動的聽講狀態，對于書本中的知識內容往往沒有良好的體會，教學無法更好地實現以學生為本的教學目標。在科學學科的教學當中，教師要立足于科學知識的傳授特點，為學生構建一個真實的情境，讓學生可以在情境中去領會知識的內涵。課堂情境的創設，既要符合教學計劃，又要能夠激發學生的科學思維。這就需要教師豐富和改進原有的課堂形式，將書本知識用新穎獨特的方式進行展現。課堂情境可以還原理論性的知識，將其轉化為學生更加熟悉和理解的情境內容，從而使小學科學教育能夠深入淺出，受到小學生的廣泛歡迎。

例如，在講到“奇妙的聲音王國”這部分內容時，為了能夠讓學生在真實的情境中去體驗聲音的魅力，教師可以在課堂上讓學生先閉上眼睛，激發出聽覺的潛能。教師可以利用多媒體設備來播放一些獨特的聲音，并鼓勵學生在傾聽的同時去猜想這些聲音都是哪些事物發出的；也可以先讓學生聽森林里的鳥叫聲音，然后切換到火車的鳴笛聲，再出現鬧鐘的鈴聲等。教師在運用聲音構建真實情境時，要注意聲音的選擇，要使用小學生熟悉和理解的聲音作為情境背景。傾聽完美妙的聲音后，教師可讓學生張開眼睛回憶所聽到的聲音，并舉手發言都是哪些物體發出的這些聲音。這樣的情境可以有效地激發學生的學習興趣，使學生的思維更為靈活。當學生回答完畢后，教師可以結合這種情境來引導學生進行更深層次的思索：“聲音是美妙的，那么聲音又是如何傳遞到我們的耳朵當中的呢？聲音的傳播需要介質嗎？”帶著這樣的情境問題，教師進行正式的授課，學生的注意力會更加集中，起到良好的教學效果。

（三）帶領學生參與實踐

小學科學教育的宗旨，是培養學生的科學思維、鍛煉學生的科學探索能力、激發學生的科學發展動力。在科學學科的教學中，僅僅傳輸理論知識，是難以實現上述教學目標的。科學與社會實踐是密不可分的，在教學當中為了更好地促進學生深入科學現象中去掌握其原理，教師還要為學生提供充分的參與實踐的機會，在實踐當中提高學生的科學素養，這也是以學生為本理念的具體落實。

例如，在“神奇的機械”教學當中，可以讓學生走進社會，近距離觀察機械運動的原理，并結合教學內容，讓學生親手制作簡單的機械，觀察杠桿的作用。在帶領學生進行實踐時，教師應當注重為學生進行及時的講解。如在觀看起重機的工作過程時，教師可以引導學生將生活當中的起重機與課堂內容相聯系，找到起重機與機械杠桿的對應位置等。在學生的動手操作實踐中，教師可以讓學生利用杠桿原理自行制作簡易的起重機。在學生制作時，啟發學生去改變杠桿的長短，然后總結不同杠桿長度下的作用力情況。通過親身的實踐與操作，學生可以更好地將理論與實踐聯系在一起，從而讓學生從更深層次去理解和掌握科學知識的核心，提高學生的整體科學水平。

三、從生本理念的視角設計考核內容

考核是檢驗學生學習成果的有效手段之一，有效的考核還能達到發散學生創新思維的目的。但是在生本理念下設計考核內容時，教師也要盡可能的謹慎，要關注不同層次學生的需求，明確考核的核心內容。在科學教學中，教師要著眼于培養學生的創新思維，為使教學達到更好的效果，要對考核、考試內容做適當的調整，使考試內容更加具有鼓勵不同層次學生創新的傾向，邏輯上更加嚴謹，達到教學循序漸進的目的。在具體考試內容安排上，力求因材施教，不拘泥于教材和固定答案。考試前要精心設計考核方案，加強考核效果。嚴格按照考核計劃進行教學，注意新舊知識點的銜接，提高學習興趣和效率。考核題目設置要盡可能靈活多變，不能過于死板。考核學生知識掌握情況雖然是教學的關鍵所在，但是在此過程中教師還需關注學生是否運用了所學的科學知識解決問題。考核形式也可以多元化，不僅要激發成績好的學生進一步學習，還要激發學習成績稍差一些的學生保持進取的信心和努力。還可以借助實踐活動對學生進行考核，觀察學生的臨場應變能力，降低學生對科學的畏懼心理。

總之，在生本理念下，教師應結合學生之間的差異，制定不同的教育教學目標，促使學生的個性化發展需求得到最大限度的滿足，促進學生科學創新能力的培養。但是教師在應用相關教學方法時，也需結合教學實際，把學生的學習需求放在重要的位置，不斷努力進取，營造人人都能成才的機會。