高中議論文閱讀教學中批判性思維的培養

福建省莆田第十中學 林靜靜

高中是學生成長發展的重要階段，教師需要重視對學生思維能力的培養與訓練，利用語文議論文的閱讀課堂，讓學生能夠在平等、寬松的學習氛圍中進行合理的批判性思維活動，從而引導學生探索屬于他們自己的思維方式，這是教師教學的重要目標。然而，當下的高中學生普遍缺少一定的思辨性思維，在議論文學習中，他們可能掌握了一些說理技巧與方法，但是并沒有真正形成自己的邏輯思維。教師只注重對議論文三要素的教學，學生明確了議論文行文的章法，但是沒有深入理解文本的思想，沒有形成自己的觀點。對此，高中語文教師有必要提升議論文教學中批判性思維的培養水平。

一、批判性思維的相關內容

（一）批判性思維并不等于否定

批判性思維顧名思義，是在看待事物的過程中存在批判性，但是這種批判性并不意味著否定，也不是毫無緣由的駁斥，因此，需要對批判性思維有正確的理解。批判性思維是指人們在接受新事物或者觀點的過程中存疑，不是一味地接受。擁有批判性思維的人，無論是在哪方面都能勇于提出自己的疑問，并擁有提出疑問的態度以及膽量，這也是一種突破，打破了常規?，F階段社會經濟發展迅速，在發展的過程中人們不斷進行創新，創新有賴于批判性思維。因此，批判性思維的培養對于人們的發展起著重要作用。在這個過程中需要明確的一點就是，批判性思維并不是一味地說“不”，并不是全盤否定，只是帶有懷疑，以一種存疑的態度看待問題。在當下，部分人在面對一些事情時直接否定，這種判斷比較武斷，并不屬于批判性思維。批判性思維中的否定建立在證據的基礎之上，是根據相關經驗或者已有知識進行分析之后得出的一種判斷，這種判斷源于思考，是深思熟慮的結果。因此，教師在培養學生批判性思維的過程中，需要對批判性思維有明確的認識，切不可將其與否定等同。

（二）強調習慣、思維態度的養成

在素質教育逐步推進的背景下，教師認識到了培養批判性思維的重要性，并將其滲透在實際的教學工作中。但是教師只是傾向于培養學生掌握這種思維方式，希望通過這樣的方式，提高學生的學習能力。而這種想法比較狹隘，并沒有充分發揮批判性思維的作用。除教學領域之外，批判性思維還可以用于生活中的各個方面?，F階段我國逐漸進入信息化時代，在這一時代中充斥著各種各樣的信息以及觀點，但是有的信息是虛假的，有的觀點是錯誤的。然而這些或真或假的信息會影響到群眾的情緒，有的群眾受到某些虛假信息的影響后，會將這一信息傳播開去。當人們在信息中隨波逐流時，難免會迷茫、誤信，此時如果群眾擁有批判性思維，就能在信息時代中處于有利地位，不被各種假象蒙騙、誤導。因此，在培養學生批判性思維的過程中，需要引導學生運用批判性思維思考問題、解決問題，使學生形成質疑的習慣。

在培養學生批判性思維的過程中，還需要傳授相應的思維方法以及技巧。在批判性思維運用的過程當中，需要具備相應的批判性精神以及批判性理智，這都是批判性思維形成的重要因素。對學生的批判性思維技巧進行培養，有助于學生積極應用批判性思維看待事物，并在這個過程中形成相應的批判性精神。在教學當中，教師對學生的批判性思維方法以及批判性思維技巧進行適當的培養，可以助力學生形成批判性思維習慣。

（三）本質是進行全面分析

在批判性思維下，無論是給出肯定的答案還是否定的答案，都是在分析的基礎之上得出的結論，這也是批判性思維的宗旨。于批判性思維而言，其本質是強調整個分析和論證的過程，這一過程必須是公平、公正的。理性的分析考察才是批判性思維的要點，因此，對于擁有批判性思維的人來說，探究的過程是十分重要的，必須要保證全面、公正、開放。教師在培養學生批判性思維的過程中，需要明確其本質，引導學生開展思維分析，最終的結果并不重要。因此，批判性思維屬于一個動態的過程。

二、樹立批判性教學意識，完善教學目標

批判思維是培養學生具有良好思維品質的基礎，與學生理性思維密切相關，是學生個人認知能力的關鍵。因此，高中語文教師在議論文教學中，首先應樹立批判性思維的培養教育意識，在閱讀教學中主動積極地引導學生的批判性思維，深入挖掘教材中豐富的閱讀資源，將思維的指導教學作為必不可少的議論文教學目標，進而培養學生的批判性思維和認知能力。這是對傳統議論文教學的轉變，在原有的文本寫作技巧教學的基礎上，還要加強對論證思路與論證思想的深入教學，引導學生形成批判精神。

例如在《拿來主義》一課的教學中，教師不僅要讓學生了解文本所運用的論證方法，更要引導學生深入理解“拿來主義”，理解作者魯迅的論證思路。對此，要讓學生反復朗讀課文，初步感知文本的中心思想，依據自己的理解說一說作者是怎樣論證的。在此基礎上，帶領學生詳細探討課文，教師可以提出一個話題，讓學生依據這樣的方式提出自己的觀點，圍繞先破后立的論證思路，從提出問題到對問題進行駁斥，最后樹立自己的觀點，通過對課文分析研讀發現論證規律，塑造學生的批判性思維。

三、注重批判性課堂提問，引導學生思考

課堂提問本身就是提升課堂效率必不可少的教學手段，對引導學生思維的發展具有十分重要的作用。因此，教師要認識到提問對學生批判性思維培養的實效性，在議論文閱讀教學中加強問題引導，在恰當的時機提出恰當的問題，組織學生思考交流，甚至進行適當的追問，有效激發學生思維的火花，最后進行一定的修正引導。在“獨立思考—討論交流—修正指導”的閱讀過程中，學生會得到比較理性的觀點，從而提升閱讀的質量。當然，教師要注意提問的技巧，實現對學生批判性思維的有效引導。

如在《咬文嚼字》一課的教學中，教師可先引導學生在了解作者觀點的基礎上，通過對作者提出的例子的學習，厘清論證思路；然后利用另一篇與本文觀點不同的文章《不求甚解》，讓學生進行比較閱讀，使學生能結合自身的閱讀實踐談一談自己對閱讀方法的看法，形成自己獨特的批判性觀點；接著組織學生互相探討補充，在活躍的思維中實現批判性思維的實踐運用；最后對學生的觀點進行指導鼓勵，增強學生進行批判性思考與表達的信心。

四、組織批判性思維訓練，促進思維內化

任何知識的有效學習都需要通過一定的實踐，在實踐中學會運用知識，逐漸摸索出規律性的方法，最后才能完成知識的內化吸收，真正形成自己的思維能力。批判性思維能力的培養教學當然也不例外，高中語文教師需要組織一定的批判性思維的訓練，例如演講、寫作、批判性經典名著的閱讀活動等。教師可以圍繞議論文閱讀核心教學內容，結合學生實際學習情況，開展多樣化的批判性思維實踐活動，作為課堂講解的重要補充，使學生在實踐中感受批判性思維的運用方式，使批判性思維深入學生內心。

《勸學》是一篇古文議論文，論點清晰明確，論證思維嚴謹鋒利，對學生辯證思維的培養具有十分重要的啟發意義。教師要圍繞中心論點，讓學生思考課文每一段都寫了什么，與中心論點又有怎樣的關系，進而帶領學生梳理文章的行文思路，在對每一段的具體學習探究中，感悟課文所運用論證方法的作用，體會語言的感染力和說服力。教師還要引導學生縱觀全文，在之前學習分析的基礎上，明確“是什么、為什么、怎么辦”的遞進式論證思維，再讓學生運用這一思維進行辯論比賽，或者展開短篇論文的寫作，也可以對荀子相關的批判性著作進行拓展閱讀，深刻理解其批判性思想，加強對學生的思維訓練。

五、培養批判性思維解讀，形成批判精神

在高中語文教學當中，閱讀教學是重要的組成部分。在閱讀教學當中引導學生進行多角度思考，使學生在閱讀的過程中進行反思、批判等，可以逐步提高語文的閱讀教學質量。因此，在語文議論文閱讀教學當中，教師需要結合教學計劃科學地選擇閱讀材料，對學生的閱讀體驗給予充分尊重，使學生在閱讀的過程中掌握主動權，并將批判性思維與閱讀內容有效結合，從而使解讀逐漸向多元化的方向發展，使學生逐漸形成批判性精神。

在學習《在馬克思墓前的講話》這篇課文時，不僅要引導學生掌握本文的論辯結構，還需要對文章中的語言表達、情感色彩進行分析。在這個過程中，學生需要厘清本篇文章的思路，站在不同的角度解讀文章的內容。在教學的過程中，教師應引導學生對文章中的語言進行推敲，使學生從語言當中感悟文章所要傳遞的真情實感。問題一：恩格斯說“當代最偉大的思想家停止思想了”，為什么不用“停止呼吸”“病逝”或者“停止心跳”這樣的語言？問題二：為什么文章中詳細闡述了馬克思逝世的時間？引導學生對這兩個問題進行分析，可以體會出文章中語言的應用，感受文章中語言蘊含的真情實感。針對第一個問題，有的學生說：“‘停止思想’這種表達更有新意?！贝藭r教師追問：“為何此種表達方式更有新意？”這時，部分學生產生了其他看法：這樣表達不是為了更有新意，而是因為馬克思被稱為思想家，在他去世以后，停止了思想。在學生說出這種想法之后，教師詢問其他學生的看法，有的學生又認為：馬克思一直都在思考，可以說是生命不止，思考不止，利用停止思想這一詞語，可以展現出恩格斯的敬仰之情。學生在探討問題的過程中，可以從多個角度對文章內容進行解讀，為批判性精神的形成奠定了良好基礎。在引導學生分析第二個問題時，依然引導學生從多個角度分析，可以得出不同的結論。雖然兩個問題較為普通，但是通過引導學生進行分析，可以從語言中感受到恩格斯對馬克思的感情。

綜上所述，借助高中議論文閱讀教學培養學生的批判性思維是培養優秀人才的要求，是學生自身成長發展的需要。因此，教師需要充分利用語文教材中的議論文閱讀篇目，挖掘教學資源，有意識地培養、引導學生批判性思維的形成與發展，進而使學生逐漸成為有獨立思想與人格的個體，實現批判性思維教學的最終目的。