基于核心素養(yǎng)視角的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的探究策略

江蘇省儀征市實驗小學(xué) 李 呈

一、豐富課堂模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展是個生成的過程，需要在教師的引導(dǎo)下由學(xué)生自己去經(jīng)歷、體驗和思考，才能構(gòu)建完成。這就需要學(xué)生有較高的主觀能動性，主動、自覺地參與到學(xué)習(xí)過程中去。對于小學(xué)生來說，其主動參與學(xué)習(xí)的驅(qū)動力通常不是來自遠大的理想抱負(fù)，而是源于其對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。因而，構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂，首先要落實的，是對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。

從小學(xué)生的心理特征上看，要激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)把握以下幾點。

1.基于小學(xué)生“定力”不足、耐心不強、注意力容易分散等特點，課堂教學(xué)模式應(yīng)富于變化、豐富多樣。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，要想培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就一定要創(chuàng)新教學(xué)理念，改變課堂教學(xué)模式，同時還要做到理論聯(lián)系實際，將數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程和內(nèi)容與生活聯(lián)系起來。在以前的教學(xué)中，有相當(dāng)一部分教師不重視創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，一直沿用傳統(tǒng)的“滿堂灌”模式，最后布置大量的家庭作業(yè)來鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這樣不僅扼殺了學(xué)生的思維創(chuàng)新，而且增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，課堂效率不明顯，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成。因此，教師應(yīng)該改變、創(chuàng)新教學(xué)模式，放手讓學(xué)生自學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，同時，主動聯(lián)系學(xué)生生活，強化實踐能力的培養(yǎng)，這樣才能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。例如，在教學(xué)“小數(shù)的加法和減法”時，對于這種相對比較簡單易懂的知識點，教師只要把小數(shù)的基本性質(zhì)和意義講清楚了，這個知識點可以不講，布置學(xué)生先自學(xué)，然后在課堂上讓學(xué)生自己講解、分析，如果需要補充的，讓其他學(xué)生再補充，針對講解結(jié)果，教師最后再進行總結(jié)。這樣的課堂模式，更符合學(xué)生喜歡探究的特性，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，這比教師在課堂上講無數(shù)遍、多做練習(xí)效果好得多。因為教師的講解是自己方法和經(jīng)驗的總結(jié)，而學(xué)生的分析和思路是自己真實的想法，即使講錯了，經(jīng)過教師的補充和糾正，給學(xué)生留下的印象也比較深刻。如果學(xué)生長期這樣堅持，他們不僅會主動自學(xué)簡單的知識，還會去探究一些有難度的知識，養(yǎng)成主動思考和探究的習(xí)慣，課堂效果自然比較理想，順其自然就培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

2.基于小學(xué)生活潑好動、喜歡游戲的天性，教師應(yīng)注意采用一些游戲化的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在充滿樂趣、開放自由的過程中完成學(xué)習(xí)，不僅學(xué)到知識，而且體驗到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)其積極的學(xué)習(xí)情感。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“有余數(shù)的除法”時，教師將學(xué)生分成小組，每組給他們30 張彩紙，然后教學(xué)生手工制作紙船：“大家比一比，看哪個小組做出來的紙船漂亮……請大家在做紙船的過程中想一想，每個紙船需要用4 張紙，那么，每個小組一共可以做出多少只紙船？還剩余多少張紙？”——讓學(xué)生在快樂的手工游戲中完成對“有余數(shù)除法”理念的感性認(rèn)知，既能達到掌握知識的目的，又能培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

3.小學(xué)生還有一個特別突出的心理特征，就是爭強好勝，喜歡表現(xiàn)自己，喜歡戰(zhàn)勝“對手”。利用小學(xué)生的這個心理特征，教師可以在教學(xué)的過程中多組織一些具有比賽、展示、評比等元素的學(xué)習(xí)活動，通過調(diào)動學(xué)生的競爭意識而激發(fā)其主動學(xué)習(xí)的興趣。比如，在學(xué)習(xí)“時、分、秒”這一課時，在帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識了時針、分針之后，教師用大屏幕展示一個時鐘，然后用電腦變化時鐘上的指針，讓學(xué)生搶答：“現(xiàn)在時鐘上是幾點幾分？”誰搶答正確了，就在屏幕上顯示學(xué)生姓名并獎勵一個“小紅旗”。學(xué)生馬上就對課堂產(chǎn)生了濃厚的興趣。

二、聯(lián)系實際生活，提高數(shù)學(xué)實踐能力

提高數(shù)學(xué)課堂效率，滲透數(shù)學(xué)素養(yǎng)理念，不是一節(jié)課或一個月就能夠?qū)崿F(xiàn)的，需要一個循序漸進的過程。在這個學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成一種科學(xué)的思維習(xí)慣。學(xué)生一旦具備了較好的學(xué)習(xí)能力，就會對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有較強的感覺，邏輯思維能力將會很快提升。同時，學(xué)生還會將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和自己的實際生活緊密聯(lián)系起來，主動去觀察周圍事物中存在的數(shù)學(xué)知識，并嘗試用所學(xué)知識去解決生活中的一些問題，真正感受到數(shù)學(xué)的作用。以五年級上冊數(shù)學(xué)“多邊形的面積”這一課為例，這節(jié)課的內(nèi)容涉及實際生活中的房屋裝修和面積計算，學(xué)生不太容易理解。如果教師引導(dǎo)學(xué)生把這些知識融入生活中，讓他們觀察房屋的設(shè)計特點和面積的計算方法，學(xué)生就會從體驗中加深印象，化難為易。同時，筆者讓學(xué)生自己嘗試設(shè)計各種房屋平面圖，并計算出鋪地板所用地磚的面積，來輔助學(xué)生理解并計算多邊形圖形的面積，由此培養(yǎng)他們對數(shù)學(xué)的一種直觀意識，有利于今后的學(xué)習(xí)。再比如，學(xué)習(xí)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”的時候，教師不是直接講授如何進行豎式計算，而是先給學(xué)生一個思考題：“媽媽買回來10 盒鉛筆，每盒12 支，你能幫助媽媽算出來一共買了多少支鉛筆嗎？請大家分組討論，看看怎樣計算能解決這個問題。”在講授計算知識之前，先讓學(xué)生開動腦筋嘗試用已有知識去解決問題，打開其思維空間。在學(xué)生對這個生活性的問題進行了充分思考之后，教師再帶領(lǐng)大家導(dǎo)出兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法計算方法，使學(xué)生在學(xué)會計算的同時，發(fā)展其實踐意識和實踐思維能力。

三、培養(yǎng)交流意識，激發(fā)探究興趣

數(shù)學(xué)這門學(xué)科具有很強的邏輯性，不僅需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中大膽地猜想和嘗試，而且需要有交流和質(zhì)疑的意識。因此，在教學(xué)的過程中教師要不斷地鼓勵學(xué)生對所學(xué)知識提出自己的質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生通過例題學(xué)習(xí)提出自己的觀點，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新交流意識，提高其數(shù)學(xué)思維能力，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。任何知識的傳授和理解都必須以語言為載體才便于交流學(xué)習(xí)，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)也一樣，如果數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)只停留在會不會做題的層面，而不會用語言進行分析、概括、總結(jié)的話，那么學(xué)到的也只能是一些表象知識，無法深入更高層次的學(xué)習(xí)。

比如，在學(xué)習(xí)了“兩位數(shù)乘兩位數(shù)乘法”之后，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進行鞏固的時候，給他們出幾個有趣的試題：24×11=？52×11=？62×11=？“請大家分組研究一下，這幾道計算題有什么特征？你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？如果是你，遇到這樣的題時，能不能不用豎式就計算出結(jié)果來呢？”教師不是直接給學(xué)生分析這幾道題的規(guī)律，而是讓學(xué)生在小組中與同學(xué)充分交流探討，開動腦筋自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律。這樣的學(xué)習(xí)方式既能培養(yǎng)學(xué)生的交流協(xié)作意識，又因為符合小學(xué)生的探奇心理，能進一步調(diào)動他們的探究學(xué)習(xí)興趣。

四、多元化的評價，提高數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是文化修養(yǎng)的基本組成部分，在學(xué)生成長過程中起著重要的作用。它不是一蹴而就的，而是需要一個循序漸進的過程。在這個過程中，教師起引導(dǎo)作用，學(xué)生才是“主角”，課堂以發(fā)展學(xué)生素質(zhì)為主要目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為核心，從而促進學(xué)生全面發(fā)展。不僅要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還要重視學(xué)習(xí)過程。因為在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，恰當(dāng)?shù)脑u價會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，鼓勵性的評價會讓學(xué)生樹立自信心，從而養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求實的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以，在教學(xué)過程中，對學(xué)生的評價應(yīng)該是多元有效的，教師的評價，不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的肯定，同時也是一種精神上的激勵。如，當(dāng)一個成績并不理想的孩子主動參與了交流和探究，教師應(yīng)該鼓勵他，讓他到講臺上講解習(xí)題，提高他的自信心；當(dāng)一個成績特別優(yōu)秀的孩子有了新的發(fā)現(xiàn)時，應(yīng)該鼓勵他將自己的學(xué)習(xí)方法和同學(xué)進行交流分享，以帶動全班同學(xué)共同進步。只有在一個樂于學(xué)習(xí)、樂于探究的學(xué)習(xí)環(huán)境中，互相評價和欣賞，才能提高課堂效率，才能讓每一個學(xué)生都能夠有所進步。

此外，評價的多元化還指教師給學(xué)生的評價除了結(jié)果性評價之外，還應(yīng)多采用過程性評價，即對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進行指導(dǎo)性的評價，使評價對學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展具有指導(dǎo)價值和生成性。比如：“剛才小明那個小組討論如何計算10×12 的時候，想了三種方法。第一種是先用9×12 計算，再加上1 個12；第二種是先算出10 個10，再加上2 個10；第三種是先算出5×12，再乘以2……說明這個小組每個同學(xué)都充分開動了腦子，勇于嘗試不同的計算方法，我們大家應(yīng)該向他們這個小組學(xué)習(xí)，不滿足于一個解題思路。”通過這種對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，培養(yǎng)學(xué)生建立創(chuàng)新意識。此外，請學(xué)生也參與到評價當(dāng)中來，讓他們對同學(xué)的學(xué)習(xí)成果、過程進行點評，評價方的多元化也能起到提升學(xué)習(xí)主動性和培養(yǎng)思維能力的效用。

綜上所述，在素養(yǎng)教育目標(biāo)下，我們追求小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建，首先要明確，所謂的高效不僅是指學(xué)生能夠快速掌握知識，而且要能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)能力。基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)構(gòu)建的規(guī)律以及小學(xué)生的心智特征，我們的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該注重聯(lián)系學(xué)生的生活實際以培養(yǎng)其實踐素養(yǎng)，應(yīng)該善于使用多元評價鼓勵學(xué)生主動創(chuàng)新，應(yīng)該重視為學(xué)生營造一個開放而愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境激發(fā)其主動學(xué)習(xí)的意識，應(yīng)該為學(xué)生提供開放的交流互動平臺以促進其交流協(xié)作素養(yǎng)的發(fā)展。只有抓住了這幾個要點，才能真正提高課堂效率，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。