合作學習在小學語文閱讀教學中的應用策略解析

新疆維吾爾自治區克州阿圖什市教育局 惠韶敏

隨著我國教育體制改革的不斷深入，在小學語文閱讀教學中，以往的傳統教學模式已經逐漸發生改變，教師將合作學習的方式引入語文閱讀教學課堂中，在培養學生語文閱讀能力、掌握語文知識的同時，對學生的團隊合作能力進行有效的培養，從而實現對學生語文閱讀興趣的激發，使得學生能夠積極主動地參與到語文課堂的學習中。通過團隊合作，學生之間可以相互吸取長處、彌補不足，優化自身的語文閱讀能力，提高自身的語文學習能力，豐富自身的文化知識儲備，在合作學習的過程中，可以更好地對學生的綜合能力進行培養。

一、為學生營造合作學習的良好環境

語文閱讀教學在小學語文教學中具有至關重要的作用，不僅可以有效培養學生掌握語文知識，還能為其他學科的學習奠定基礎。將合作學習模式引入小學語文中年級閱讀教學中，需要教師為學生營造良好的合作學習環境。為此，語文教師可以嘗試從學生的興趣愛好出發，充分考慮到學生之間存在的差異性，利用多媒體設備為學生創設相應的教學情境，適當地向學生提出問題，使得學生能夠積極主動地參與到語文閱讀學習中。

例如，在人教版小學語文教材中，教師在講授《桂林山水》一課時，應該先做好備課工作，明確本課的教學與學習目標，主要包括以下幾點：一是認識桂林山水的特征，感受到祖國山河的秀美壯麗，形成熱愛大自然的情感；二是學習文中景物描寫方法，學習如何從多角度具體描寫景觀；三是有感情地朗讀課文和背誦課文，體會作者思想情感。在此基礎之上，教師可以通過提問的方式，引導學生回顧自己的旅游經歷，從而可以有效地調動學生參與課堂的積極性；接著教師可以向學生介紹桂林山水的優美景色，對課文內容進行相關的講解，并組織學生以合作小組為單位，對桂林山水進行討論，談談自己的感受，可以是桂林的美麗景色，也可以是桂林的美食文化，使得每個學生都參與到課堂討論中。教師還可以利用信息技術，為學生搜集一些與桂林相關的歷史文化知識，激發學生的學習興趣，使得學生積極地參與到語文閱讀課堂中。

二、為學生制定具有針對性的合作學習目標

對于小學教育階段的學生來說，其心智水平尚未發育成熟，對外界的理解能力有待提升，因此，小學語文教師在組織學生進行合作學習的過程中，要為學生制定科學合理的合作學習目標，確保合作學習模式下的語文閱讀教學能夠有效地提升學生的閱讀水平。因此，小學語文教師在課前要對小學語文教學大綱進行深入的分析與探究，并對教材中的內容及學生的具體情況進行充分了解，從而為學生確立不同階段的學習目標，確保語文閱讀合作學習模式的順利進行。

例如，在人教版小學語文教材中，教師在講授《孔子拜師》一課時，通過對課文內容的研究與教學大綱的分析，可以明確地認識到文章的整體脈絡，體會孔子為人謙虛、對知識的無限追求及對學生的愛護與諄諄教導，以此為學生探究的方向，組織學生以小組的方式進行探究，根據一系列的教學目標，循序漸進地進行合作閱讀學習，并且在學生合作學習的過程中，充分發揮出教師的引導作用，及時幫助學生解決在合作學習過程中遇到的難題，最后讓每個合作學習小組選出代表上臺闡述本小組的合作討論結果，由教師完成最終的總結與評價，從而對合作小組的研究結果進行不斷的完善，由此引導學生對語文閱讀展開深入的理解，充分發揮出合作學習在語文閱讀教學中的作用。

三、將獨立學習與合作學習有機結合起來

在小學語文閱讀教學中，合作學習是建立在學生獨立思考的基礎上的，獨立學習是合作學習的前提條件之一，學生只有通過獨立學習進行獨立思考，才能有效地進行合作學習，從而提升合作學習的效果。由此可見，將獨立學習與合作學習進行有機的結合，是小學語文閱讀教學中的一項重要內容。在語文閱讀合作學習教學過程中，教師要允許學生有不同的觀點與意見，并鼓勵學生大膽地表達自己的想法，然后通過小組討論的方式展開討論。通過這樣的方式，教師可以參與到學生的合作學習中去，了解學生的具體討論情況。這樣不僅可以提升合作教學的效率，還能增強教師與學生之間的互動與交流，為合作學習營造有效的學習環境。

例如，人教版小學語文四年級下冊的《記金華的雙龍洞》一文，主要的內容是按照游覽順序的描寫方式，寫出了浙江金華雙龍洞的美麗景觀，表達了作者對自然奇觀美景的贊美之情。在這篇課文的學習中，會有很多探析語句、感悟語句情感表達方法的學習目標，對于這些內容答案往往不是固定的，因此教師可以先提問，再讓學生思考、探究和解答問題，發表自己的感想和看法，并說明理由，在此過程中需要發揮小組合作學習的力量才能更好地完成相關目標。在課文的第4—7 自然段中有對洞口特點的描寫，比如“突兀森郁”“像橋洞似的”等，對于這種類似的語句，教師可以先解釋其意思，讓學生明白具體的含義，再讓學生了解到這些句子是寫洞口的寬和高、雙龍洞的神秘感之后，可以提出問題讓學生合作探討：你還可以怎樣寫出這種特點？之后讓學生在小組合作中進行思考和探討，從而實現師生之間與生生之間的有效互動，發展學生的思維和語言表達能力。

四、點撥學生合作學習中的相關難題

小學語文閱讀教學中，學生在合作學習的過程中時常會遇到一些難題，這與學生的學習經驗和生活經驗較少、認知能力不強、知識儲備薄弱等有關，導致學生的合作學習效率下降，不利于學生更好地進行合作學習。因此，教師應該實時地關注、監督和指導學生進行合作學習，及時地發現學生在合作學習中的問題并解決問題，同時也應該解決學生提出的難題，這樣才能確保學生更好地開展小組合作學習，更好地在小組合作學習中學到更多的知識。

例如，小學語文四年級下冊的《記金華的雙龍洞》一文，學生通過小組合作學習的方式了解了課文的主要內容之后，教師可以適時地提出一些系統性的、綜合程度較高的問題，讓各個小組進行思考、分析、探討和解答，并根據學生的探討情況適時地進行點撥，從而讓學生更好地解答相關難題。比如教師可以提出這樣的問題：通過閱讀和探討本文的主要內容，我們跟隨著作者參觀了著名的金華雙龍洞，通過文字了解了洞中奇秀和靈動的景觀，看到了奇異造型的石筍和石鐘乳等，那么你能根據本文的主要內容和游覽的順序總結全文內容嗎？教師在提問之后，可以讓各個小組閱讀課文和總結主要內容，并整理成文章的梗概，學生在這個過程中往往不能用簡單的詞語概括長段內容，因此可以進行適當的點撥，比如：本文先寫什么？再寫什么？最后寫什么？如何用一個詞概括？它們分別對應的特點可以用一個字概括嗎？通過這樣的引導，各個小組可以總結出游覽順序是山路、洞口、外洞、孔隙、內洞和出洞，總結出了明亮、寬、大、窄、險和奇等特點，很快地整理與解答了問題。

五、鞏固評價反思合作學習相關成果

在小學語文閱讀教學中，教師指導學生通過合作學習的方式閱讀和學習課文，取得了一定的成果、完成了大部分學習目標之后，可以針對學生合作學習的整個過程、合作學習的結果、合作學習的態度等進行綜合評價，并且分別給予不同的獎勵與表揚，從而發揮榜樣的力量，激勵更多的學生和小組向優秀者學習，更好地培養學生合作學習的自信心。在評價之后，教師還應該做好反思的工作，根據反思進行總結，從而為接下來的語文閱讀教學打基礎。

例如，對于上面所述的《記金華的雙龍洞》一文，教師在充分尊重學生主體學習地位的基礎上，通過適當的引導和些許的點撥，將課堂學習的主動權交給學生，讓學生進行自主閱讀與小組合作學習，取得了非常好的自主學習成果，學生從中感受到了學習的樂趣。教師可以讓各個小組分別展示本組的學習成果，并結合他們展示的學習成果、學習過程與合作的態度進行評價。比如有的小組雖然展示的學習成果沒有其他組好，但是合作學習過程中非常認真，教師就應該給予較高的評價，以此鼓勵他們，培養其學習的自信心。對于反思而言，教師應該注意反思學生合作學習的整個過程，總結課堂合作學習結果，以對學生進行相關指導。比如，學生在合作學習中多是通過小組探討，看似解決了很多問題，但是仍然不能理解課文的一些內容，如對洞內的描寫，教師應該進行專門的指導和講解，并通過提問讓學生個體回答問題；朗讀的形式也應該更加多樣化，可以是小組合作閱讀，也可以是學生單獨閱讀，還可以通過角色對話閱讀等，同時注意營造良好的課堂環境氣氛。

六、結語

綜上所述，小學語文閱讀教學在小學教育階段占據著十分重要的地位，特別是在中年級學生的語文教學中，能夠起到有效的承上啟下作用，為日后的語文閱讀學習打好鋪墊。為此，將合作學習模式引入小學語文閱讀學習中，能夠有效地培養學生的團隊合作意識，同時能夠對學生的獨立學習能力起到有效的促進作用，對學生的交流能力與表達能力起到有效的提升作用，激發學生的思維能力與主動學習能力，引導學生對語文課文進行深入的理解與探究，從而實現對學生語文素養的培養，促進小學語文閱讀教學質量與效率的提升。