高中議論文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生批判性思維

福建省莆田第十中學(xué) 郭麗明

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，我們的生活也發(fā)生了翻天覆地的變化。在這紛繁復(fù)雜的社會(huì)中，我們面臨越來(lái)越多的誘惑和越來(lái)越多的選擇，似乎真理永遠(yuǎn)潛藏在一層又一層的表象之下，讓人難以看清。所以，這就需要我們用智慧來(lái)練就一雙能夠分辨真?zhèn)蔚难劬Γ@也是時(shí)代的需求。在高考考試大綱的要求下，作文越來(lái)越看重學(xué)生是否有自己對(duì)社會(huì)事件的認(rèn)識(shí)與理解，看重學(xué)生的批判性思維能力。本文就高中議論文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生批判性思維進(jìn)行研究。

一、批判性思維的概念

從客觀的角度來(lái)說(shuō)，批判性思維是針對(duì)相信或者是在做某事某物的斷言時(shí)所產(chǎn)生的一種帶有憑據(jù)的反應(yīng)式思維，該種定義有三個(gè)要點(diǎn)：首先，斷言分為兩大類，其中一類是認(rèn)為什么東西是什么狀態(tài)、什么樣子的，另外一種斷言就是認(rèn)為什么東西該是什么樣的。總而言之，斷言也就是該是什么或者是什么，如果并沒(méi)有準(zhǔn)確的憑據(jù)來(lái)證明，那就顯得比較草率，不科學(xué)，甚至是錯(cuò)誤的、武斷的。其次，批判性思維本身屬于一種帶有反省性質(zhì)的思維，并且屬于二次思維，也就是對(duì)現(xiàn)有已經(jīng)形成的思維進(jìn)行二次思考的一種思維，在此過(guò)程中，第一次形成的思維主要是指未經(jīng)過(guò)確切證據(jù)、憑證證明的一種思維，與此同時(shí)，這也就凸顯出了批判性思維的主要目的為對(duì)現(xiàn)有思維進(jìn)行質(zhì)疑，以確保思維的合理性、科學(xué)性，從而使思維結(jié)論更加的優(yōu)化完善。總而言之，批判性思維的核心內(nèi)容也就是言之有理有據(jù)，其中的“據(jù)”指的是根據(jù)，并非簡(jiǎn)單的事物例子，而是可以做出確切證明的事物。

在高中議論文的寫作過(guò)程中，針對(duì)某一話題，學(xué)生應(yīng)站在不同的角度來(lái)進(jìn)行帶有獨(dú)立性質(zhì)的思考，并且需要注意的是在此過(guò)程中，任何的結(jié)論、思維都要在一定的規(guī)則之內(nèi)進(jìn)行。經(jīng)過(guò)大量的實(shí)踐調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中議論文寫作缺乏說(shuō)服力的主要原因還是沒(méi)有證據(jù)，沒(méi)有證據(jù)的議論文也就相當(dāng)于缺乏了堅(jiān)固的“根基”，根基尚且不穩(wěn)，何談?wù)恼碌睦碚撔裕繉?duì)于高中議論文來(lái)說(shuō)，批判性思維為其中不可或缺的一部分，甚至可以視為高中議論文的靈魂所在。

二、在高中議論文教學(xué)過(guò)程中錯(cuò)誤應(yīng)用批判性思維的原因

第一，學(xué)生在議論文寫作的過(guò)程中具有不正確的思維行為習(xí)慣。學(xué)生在寫作的過(guò)程中習(xí)慣進(jìn)行主觀臆想，在文章中自顧自地對(duì)寫作的主體進(jìn)行討論，這種行為對(duì)學(xué)生客觀合理性的評(píng)價(jià)造成了直接性的影響。除此之外，學(xué)生傳統(tǒng)的寫作思維也對(duì)議論文的寫作在一定程度上造成了負(fù)面作用。

第二，學(xué)生議論文中所用的證明方式不科學(xué)、不合理。在議論文寫作的過(guò)程中，大多數(shù)學(xué)生為了能夠得高分，迫切地寫出各種論證，單純地只進(jìn)行證明，并不進(jìn)行相應(yīng)的辯駁，這也就使整篇文章蒼白無(wú)力，毫無(wú)議論意義可言。

第三，學(xué)生在寫作的過(guò)程中缺乏實(shí)事求是的意識(shí)。學(xué)生在整個(gè)議論的過(guò)程中缺乏真實(shí)性，嚴(yán)重忽略了論證在整篇文章中的重要性，甚至有一部分同學(xué)在寫作的過(guò)程中，直接忽略議論文所提供的寫作材料。

第四，是由我國(guó)的教學(xué)現(xiàn)狀所導(dǎo)致的。在長(zhǎng)期傳統(tǒng)的教育環(huán)境與背景之下，大多數(shù)學(xué)生的思維已經(jīng)逐漸趨向于“標(biāo)準(zhǔn)化”，思維方式過(guò)于統(tǒng)一、死板，也就無(wú)法充分地發(fā)揮出學(xué)生思維的最大價(jià)值，限制了學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步。

三、高中議論文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的相關(guān)措施

（一）命題貼近現(xiàn)實(shí)

題目，是一篇作文的眼睛，它可以讓我們從中看出整篇文章的寫作內(nèi)容或者能夠概括出整篇文章的寫作中心。只要題目符合作文立意的要求，那么，這篇作文一般來(lái)說(shuō)不會(huì)偏離題意。在平常練習(xí)的過(guò)程中，教師也會(huì)經(jīng)常讓學(xué)生進(jìn)行題目設(shè)置的訓(xùn)練，其中深意可想而知。近幾年的高考題目逐漸與我們的現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，將如今社會(huì)上所發(fā)生的一些實(shí)際問(wèn)題融入命題之中，讓學(xué)生進(jìn)行思考并且發(fā)表看法。寫作也不只是關(guān)注學(xué)生辭藻的華麗和豐富，而更關(guān)注內(nèi)容的合理和完善。尤其是議論文寫作，則更要以實(shí)際生活為主。高中語(yǔ)文教師一定要在訓(xùn)練中讓學(xué)生在命題時(shí)盡量做到簡(jiǎn)單易懂，并且能夠有自己的真情實(shí)感。命題材料也是作文中的一個(gè)重要組成部分，教師一定要給學(xué)生選擇一些具有批判性和思考性的命題材料來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。例如，教師可以讓學(xué)生看“莫言說(shuō)‘世’……‘站著說(shuō)話不腰疼’的含義……”這個(gè)命題材料，讓學(xué)生確定立意。教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系“說(shuō)世”“站著說(shuō)話不腰疼”“忍”和“熬”進(jìn)行思考。從“說(shuō)世”，我們可以聯(lián)系現(xiàn)實(shí)想到年輕人應(yīng)該如何入世，從而讓學(xué)生結(jié)合自身情感進(jìn)行寫作。同樣，在“忍”和“熬”中，我們也可以以“人生態(tài)度”進(jìn)行立意，要有踏實(shí)苦干的精神，才能夠走好人生路。學(xué)生一定要與現(xiàn)實(shí)相連接，在題目中體現(xiàn)自身的真情實(shí)感。

（二）拓展教學(xué)內(nèi)容

對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，他們每天的生活節(jié)奏都非常緊張，沒(méi)有空余的時(shí)間進(jìn)行課外的閱讀積累。同時(shí)，學(xué)生所活動(dòng)的空間也只是局限于學(xué)校，無(wú)法接觸外面的世界，這必定會(huì)讓學(xué)生與現(xiàn)實(shí)生活有些脫離。然而，作文寫作是以現(xiàn)實(shí)為基礎(chǔ)的，也是在社會(huì)中進(jìn)行提煉和總結(jié)的。高中語(yǔ)文教師一定要在課堂上給學(xué)生延伸更多的社會(huì)熱點(diǎn)話題，讓學(xué)生根據(jù)具體問(wèn)題進(jìn)行分析，從而養(yǎng)成學(xué)生的批判性思維。例如，在《包身工》一課中，教師要讓學(xué)生了解作品的寫作背景，并且讓學(xué)生了解包身工的含義及包身工制度，在閱讀中感受作者強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和使命感。教師可以以“山西黑磚窯案”為導(dǎo)入，讓學(xué)生瀏覽當(dāng)時(shí)的新聞圖片：在那里，有一些孩子由于年齡較小，被人販子拉到黑磚窯做苦力，他們所從事的工作是他們這個(gè)年紀(jì)所不能夠承受的苦痛。當(dāng)這件事被曝光之后，瞬間讓善良正義的人們感到極大的憤怒，也對(duì)孩子的命運(yùn)感到無(wú)比的痛心，這一事件驚動(dòng)了整個(gè)中國(guó)。教師以現(xiàn)實(shí)為例，來(lái)引起學(xué)生對(duì)這一事件進(jìn)行思考。最后，教師再讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)事件寫下自己的觀點(diǎn)，并且思考“這些事情是由什么所引起的”和“給我們的啟示是什么”等問(wèn)題，來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維。

（三）增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

競(jìng)爭(zhēng)，是促進(jìn)人們思想高度集中和拓展的一種有效方式。我們?cè)谟^看辯論比賽的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)被其中緊張的辯論氣氛所吸引，并且隨著他們的思想一直不斷地深入。競(jìng)爭(zhēng)能夠激發(fā)雙方不斷思考。高中語(yǔ)文教師可以在寫作課上讓學(xué)生根據(jù)不同的想法確定立場(chǎng)，然后讓學(xué)生分成不同的小組進(jìn)行辯論，從而在辯論中提升學(xué)生的批判性思維能力。例如，教師可以向?qū)W生展現(xiàn)“在一個(gè)活動(dòng)之中，有的人總是搶先著要走到隊(duì)伍的最前面，有的人則選擇默默地跟隨著隊(duì)伍，有的人則在一旁靜靜地觀看”這樣的命題材料。然后，教師要讓學(xué)生根據(jù)自己的選擇而選擇自己所在的小組，進(jìn)而進(jìn)行辯論。每一個(gè)小組都要說(shuō)出自己的理由，并且要預(yù)想出對(duì)手的回答，從而進(jìn)行有效的反擊。通過(guò)這樣緊張的斗爭(zhēng)方式，學(xué)生的批判性思維能力能夠得到很大的提高。

（四）在日常教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行批判性閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，批判性閱讀也就是針對(duì)現(xiàn)有主張、理論進(jìn)行帶有疑問(wèn)的閱讀，多數(shù)為對(duì)閱讀內(nèi)容的真實(shí)性、論據(jù)的來(lái)源進(jìn)行深入細(xì)致的考究。為了能夠使批判性閱讀達(dá)到理想中的教學(xué)效果，可以在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)加入批判閱讀的教學(xué)實(shí)踐與內(nèi)容。舉例來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行學(xué)生議論文點(diǎn)評(píng)的過(guò)程中可以采用批判性閱讀的教學(xué)方式，由學(xué)生自由結(jié)組，相互交換自己所寫的文章進(jìn)行批判性閱讀，并且在完成之后進(jìn)行標(biāo)注與上臺(tái)說(shuō)明，通過(guò)這種方式不僅能夠使學(xué)生逐漸適應(yīng)批判性閱讀的方式，間接培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，還能夠使學(xué)生意識(shí)到自身文章寫作所存在的不足，以便于進(jìn)行深入的改正與優(yōu)化。

（五）在寫作的過(guò)程中應(yīng)用各種材料

從客觀的角度來(lái)說(shuō)，如果想要議論性文章具有意義，就要在文章中體現(xiàn)出事實(shí)意識(shí)、辯證意識(shí)，只有通過(guò)事實(shí)的內(nèi)容才能夠達(dá)到理想中的寫作效果。在議論文寫作的過(guò)程中，各部分觀點(diǎn)主要來(lái)自寫作材料，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作的過(guò)程中一定要強(qiáng)調(diào)整篇文章與材料之間的聯(lián)系，并且還要對(duì)材料進(jìn)行著重分析，從而提煉其中的核心內(nèi)容，將其升級(jí)成為文章中的觀點(diǎn)。除此之外，在議論文寫作的過(guò)程中要提倡學(xué)生進(jìn)行舉例論證，這對(duì)于議論文的寫作來(lái)說(shuō)是最簡(jiǎn)單、直白的一種方式，同時(shí)也是效果最好的一種方式。但是在進(jìn)行議論文舉例的過(guò)程中需要注意絕對(duì)不能夠強(qiáng)行舉例，將不適宜的例子安插到某一論點(diǎn)中；另外，絕對(duì)不能為了議論文章的效果而自行編寫各種例子。為了能夠使學(xué)生具有充足的寫作素材，教師可以在日常的教學(xué)過(guò)程中采用以下兩種教學(xué)方式：首先，可以在教學(xué)過(guò)程中安排專門的閱讀時(shí)間，教師選取合適的寫作素材與學(xué)生進(jìn)行共同的學(xué)習(xí)與討論，當(dāng)然這種方式具有一定的死板性，不能夠完全的靈活應(yīng)用；其次，可以挖掘?qū)W生發(fā)現(xiàn)素材的能力，這種教學(xué)方式可以在教學(xué)的任何時(shí)間開(kāi)展，并不局限于單獨(dú)的寫作素材，教師可以針對(duì)教學(xué)文章進(jìn)行提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生從現(xiàn)有教學(xué)文章中找尋議論文寫作的觀念以及論證點(diǎn)，從而使學(xué)生對(duì)任何事物都具有挖掘其中議論價(jià)值的能力，達(dá)到理想中的教學(xué)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在社會(huì)的不斷變革當(dāng)中，社會(huì)對(duì)于學(xué)生的要求越來(lái)越多樣和具體。高考作文寫作也不僅在乎學(xué)生寫作辭藻的豐富和美感，更加注重學(xué)生的思維能力和邏輯體系，能夠有自身獨(dú)特的思維方式。只有經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈的努力，才能使學(xué)生的議論文寫作水平有所提升。因此，高中語(yǔ)文教師一定要利用豐富的教學(xué)方式來(lái)拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，幫助學(xué)生從宏觀和微觀的角度具體地分析每一件事物，從而得出一個(gè)完整的客觀的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。