新課改下如何轉(zhuǎn)變小學(xué)語文教學(xué)模式

福建省三明市大田縣城關(guān)第一小學(xué) 陳香卿

隨著新課改在我國的大力推行，素質(zhì)教育越來越受到重視。但是現(xiàn)階段的教學(xué)中，教學(xué)現(xiàn)狀并不樂觀。在教學(xué)的過程中，教師要積極地對傳統(tǒng)的教學(xué)理念進行改變，要凸顯學(xué)生的主體地位，而自身在教學(xué)中扮演的是引導(dǎo)者的角色，讓學(xué)生能夠通過教師的引導(dǎo)進行自主學(xué)習(xí)，這樣對學(xué)生能力的培養(yǎng)有著非常積極的作用。教師要讓學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)感興趣，積極投入語文學(xué)科的教學(xué)中，才能有效提升教學(xué)的質(zhì)量。

一、新課改背景下轉(zhuǎn)變教學(xué)模式的意義

在以往的教學(xué)過程中，教師受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，只是一味地對知識進行講解，教師與學(xué)生之間沒有絲毫的互動，學(xué)生一直處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這種教學(xué)模式之下的課堂是非常枯燥的，學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)完全沒有興趣。這種教學(xué)模式并不能滿足學(xué)生的實際需要，因此，教師要積極地對傳統(tǒng)的教學(xué)理念進行改變，讓學(xué)生主動融入課堂教學(xué)中，這樣才能夠提升小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。

二、現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

（一）教師沒有將學(xué)生置于課堂的主體地位

很多教師在進行語文教學(xué)的時候沒有將學(xué)生放置在課堂的主體地位，只是在講臺前自己進行課程的講解，沒有察覺到學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，課下也沒有及時與學(xué)生進行很好的交流，教師并沒有了解到學(xué)生的實際需求。長此以往，學(xué)生在語文課程學(xué)習(xí)的過程中無法加入自己的思考。當(dāng)前，小學(xué)語文課程具有很強的綜合性，需要學(xué)習(xí)文言文，閱讀理解的文章也更加富有深意，這些都是需要學(xué)生具有獨立思考能力才能順利解答的問題。因此，學(xué)生的自主思考能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，這將直接影響到學(xué)生語文素質(zhì)能力的高低，也會影響學(xué)生的語文成績。所以，教師在進行語文課程教授的時候，一定要將學(xué)生擺在主體地位，幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生找到適合自己的語文學(xué)習(xí)方法。

（二）教師的教學(xué)手段過于單一

很多語文教師在進行備課的時候還是喜歡沿用傳統(tǒng)的備課方式，自己進行教案的書寫，在講課的時候也只是利用粉筆將重點知識寫在黑板上，隨后再讓學(xué)生記筆記，這種教學(xué)方式具有很大的局限性。首先，教師在進行備課的時候，手寫教案是十分浪費時間的，同時，教案的篇幅是十分有限的，能為學(xué)生展現(xiàn)的內(nèi)容也十分有限，學(xué)生的眼界沒有辦法得以開闊。再者，這種教學(xué)方式下的課堂是十分缺乏趣味性的，學(xué)生沒有辦法將全部的注意力集中于教師的講課內(nèi)容之中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率是十分低下的。因此，教師應(yīng)該利用先進的教學(xué)設(shè)備和現(xiàn)代信息技術(shù)，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)手段，豐富自己的課件內(nèi)容，進行無紙化備課，為學(xué)生增添課堂的趣味性。

（三）教師沒有給學(xué)生充分思考的時間

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要階段，升學(xué)成績將直接影響到學(xué)生能否進入好的中學(xué)。初中是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的重要轉(zhuǎn)折點，是鍛煉其各種能力的重要階段。因此，家長十分重視小學(xué)生文化課的學(xué)習(xí)成績，學(xué)校也十分重視升學(xué)率的問題，這就導(dǎo)致很多教師在進行教學(xué)的時候，為了追趕教學(xué)進度，沒有留給學(xué)生充足的時間進行思考，直接把文章的核心內(nèi)容展現(xiàn)給學(xué)生。這種教學(xué)方式下，學(xué)生的語文思維能力并沒有得到很好的培養(yǎng)。具有深刻哲理但是晦澀難懂的文章需要學(xué)生自己進行學(xué)習(xí)和討論才能充分理解，這樣學(xué)生才能夠真正厘清文章的脈絡(luò)，同時建立自己的思考模式。語文考試中的文言文閱讀以及其他類型的閱讀理解題都是需要學(xué)生具備綜合素質(zhì)能力后才可精準(zhǔn)解答的。因此，教師在進行授課的時候一定要為學(xué)生留下充足的時間進行問題的思考和討論，有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（四）教師只注重對文章內(nèi)涵的講解，忽視朗讀的重要性

很多教師受到應(yīng)試教育觀念的影響，只注重對基礎(chǔ)知識的講解，不重視對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。在進行課文講授的過程中，教師會對文章的中心思想進行重點剖析，為學(xué)生詳細講解文章的核心內(nèi)涵，但是卻沒有注重對學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)。朗讀是學(xué)生消化文章的過程，也是學(xué)生深刻理解作者思想感情的重要過程，是提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但是很多教師對朗讀卻不以為然，認為只要對文章內(nèi)容進行講解后學(xué)生便能全面理解文章的核心內(nèi)涵。此外，教師在課后也沒有及時對學(xué)生進行教學(xué)評價。在這樣的教學(xué)模式下，教師難以完全掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)實際情況。

三、新課改背景下轉(zhuǎn)變教學(xué)模式的策略

（一）學(xué)習(xí)新課標(biāo)，理解全新的教學(xué)理念

為了讓小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)效果得到提升，教師要正確理解新課標(biāo)中的教學(xué)理念，對傳統(tǒng)的教學(xué)理念進行改變。教師在教學(xué)的過程中要擁有正確的教學(xué)觀念，讓自身的教學(xué)水平不斷得到提升，這樣才能夠?qū)W(xué)生做出更好的指導(dǎo)，學(xué)生才會獲得進步。在教學(xué)的過程中，教師只有對自己的教學(xué)有一個正確的認知，才能夠在未來的教學(xué)中有所改變。例如，在學(xué)習(xí)部編版語文三年級課文《守株待兔》的時候，教師可以先讓學(xué)生進行預(yù)習(xí)，上課的過程中讓學(xué)生將自己的感悟分享出來。教師將課堂的主體地位還給學(xué)生，學(xué)生能夠充分發(fā)揮自身的主觀能動性，這樣學(xué)生才能夠真正得到鍛煉，同時課堂的氛圍也會變得非常和諧，學(xué)生能夠積極融入教學(xué)中。

（二）創(chuàng)建情境，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲

小學(xué)階段的學(xué)生年齡是比較小的，學(xué)生的生活經(jīng)驗非常不足，對周圍事物的認知正處于非常淺顯的層面，對于語文教材里面非常多的內(nèi)容不能進行正確的理解。對于這種情況，教師要為學(xué)生建立起教學(xué)的情境，讓學(xué)生能夠更好地對語文學(xué)科的知識進行理解。

第一步，教師為學(xué)生建立問題情境。首先，教師在備課的時候要對教學(xué)的內(nèi)容有充分的理解，同時把握好教學(xué)中的重點以及難點；其次，設(shè)立教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)學(xué)生實際的學(xué)習(xí)水平與教學(xué)的內(nèi)容相結(jié)合，設(shè)計出合適的問題；最后，讓學(xué)生對這些問題進行分析，并且能夠充分理解這些內(nèi)容。

第二步，教師要充分利用多媒體。多媒體能夠讓抽象的知識更加立體，能夠讓這些知識更加生動，通過這種感官的體驗，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠被充分地調(diào)動起來，積極地融入課堂教學(xué)中。教師可以將多媒體的優(yōu)勢發(fā)揮到最大，通過圖文結(jié)合的形式為學(xué)生建立起情境式的教學(xué)，從而提升教學(xué)效率。

第三步，教師可以讓學(xué)生對角色進行扮演。例如，在學(xué)習(xí)部編版語文三年級課文《我變成了一棵樹》的時候，教師可以讓學(xué)生進行角色扮演，學(xué)生可以將自己想象成一棵樹，這樣學(xué)生對于課文會有更深刻的理解，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)非常有幫助。

（三）讓學(xué)生進行合作探究

在小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)中，讓學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)對學(xué)生來說是非常有幫助的，可以讓學(xué)生在友好交流的狀態(tài)下共同學(xué)習(xí)。在進行合作探究之前，教師首先要將學(xué)生進行科學(xué)的分組，同時為學(xué)生布置合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)分工進行學(xué)習(xí)。在交流的過程中，學(xué)生將自己的想法充分表達出來，學(xué)生對其他人的回答要認真傾聽，這樣可以對其他學(xué)生的優(yōu)點進行學(xué)習(xí)。合作探究結(jié)束之后，教師要對小組探究做出評價，對學(xué)生的優(yōu)點一定要表示肯定，這樣就會讓學(xué)生產(chǎn)生滿足感，在之后的學(xué)習(xí)中就會更加積極。對于學(xué)生存在問題的地方，教師要對學(xué)生進行正確的引導(dǎo)，同時教師一定要對學(xué)生進行鼓勵，讓學(xué)生不要氣餒，在之后的學(xué)習(xí)中繼續(xù)努力。例如，在學(xué)習(xí)部編版語文三年級課文《趙州橋》的時候，教師可以讓學(xué)生對課文進行探討。通過這樣的交流能夠讓學(xué)生之間的感情變得更加親密，這樣對班級的發(fā)展有著非常積極的作用。通過這種合作探究，學(xué)生能夠做到共同進步，對學(xué)生語文成績的提升非常有幫助。

（四）注重解讀、朗讀及背誦相互結(jié)合

學(xué)生如果能夠熟悉詩文的全部內(nèi)容，并可以流利地將詩文內(nèi)容朗讀出來，久而久之學(xué)生便能將詩文內(nèi)容爛熟于心，有助于加深學(xué)生對詩文的理解。學(xué)生在了解朗讀內(nèi)容后則可以更加快速地進行詩文背誦。因此，教師想要提高自身的教學(xué)效率，還應(yīng)幫助學(xué)生訓(xùn)練朗誦能力和理解能力，讓學(xué)生在深刻領(lǐng)悟詩文含義的同時將其流利地朗讀并背誦下來。比如，在《石灰吟》這首詩中，作者利用擬人的修辭手法描述了石灰的性格，并贊頌其不懼艱險、大義凜然的優(yōu)秀品質(zhì)；在《墨梅》中，作者則利用修辭手法將墨汁在水中留下的痕跡比作梅花，表達了作者不受塵世玷污的清高品格。教師在引導(dǎo)學(xué)生背誦古詩詞前需要讓學(xué)生初步了解其中心內(nèi)涵，之后再安排學(xué)生進行詩詞的朗誦，學(xué)生就會懂得使用何種方法朗讀最能夠展現(xiàn)作者所要表達的思想感情。學(xué)生在正確把控朗誦基調(diào)之后，再經(jīng)過反復(fù)朗讀，便能夠富有感情地進行詩詞背誦了。在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生能夠?qū)υ娢牡膬?nèi)涵有更加深刻的理解，并且能夠在較短的時間內(nèi)將其背誦下來。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)過程中，將傳統(tǒng)的教學(xué)理念進行改變是非常有必要的事情。教師要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念帶來的束縛，積極改變教學(xué)方法，讓學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)，同時為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)的過程中還要對學(xué)生進行正確的引導(dǎo)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這對于學(xué)生能力的提升是非常有幫助的，能夠培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科的核心素養(yǎng)，從而提升其整體的能力。