談小學語文閱讀命題有效性的策略

福建省三明市尤溪縣實驗小學 蔡惠榮

如今，隨著素質教育逐漸受到社會、學校和家長的重視，教師在教學中要注重提高學生的能力以及促進他們的全面發展。閱讀能力是小學生語文核心素養之一，在教學中教師要加強培養學生的能力和素養。近年來，教育部門在閱讀命題中加大力度，這也意味著閱讀不僅在日常的學習生活中十分重要，同時在考試中也占有很大的比例。閱讀作為考試和重要的教學內容，因此，要提高該部分命題的質量，提高命題的有效性，通過有效的命題來測試學生的能力以及通過習題來提升他們的能力，通過命題促進他們綜合素質的發展。

一、確保設題目標，凸顯層次

（一）確保試題內容緊扣評價目標

評價的目的主要是檢測閱讀者的能力，同時讓學生能正確認識自我并進行改善。有效的評價能夠讓學生及時改正學習過程中的不良習慣，讓他們持續擁有學習的動力。由于每一個學生受到的家庭教育以及從小生長的環境都是不同的，學生之間的能力存在差異性，在制定評價目標之前，教師需要對全班同學有個深入的了解后，對學生進行分層。針對不同階段能力不同的學生，評價目標也有所不同。為了有效提高評價的效率，教師需要根據每一階段學生的特點和實際能力制定合適的評價目標。針對不同階段的評價目標，相關的命題者也要實事求是，秉持著具體問題具體分析的原則，有效地展開調查和研究，使試題內容緊扣評價目標。評價閱讀目標主要有以下幾個方面：獲取信息的能力，概括主題思想、段落大意的能力，做出解釋的能力，把握文章的能力以及做出評價的能力。縱觀以往的習題或者是試卷，命題者在設計試題內容時都沒有與評價目標相契合，所以才導致試題的價值發揮不到極致。相關的命題者在設計題目時要注意保證試題內容與評價目標相互適應，確保試題內容緊扣評價目標，這樣也有利于提高學生的能力以及完成教學目標。此外，縱觀命題內容，大多數習題或者試卷呈現出無層次的現象，整張試卷內容不能夠全面地考查學生的能力，可見內容不夠全面。不同個體在一定程度上都存在差異性，命題內容無層次性便不能夠體現出學生之間存在的差異，而且這種內容只適合某一階段的學生做，對于能力不夠的學生可能會具有難度，而能力已經較高的同學卻覺得過于簡單，進而導致學生學習積極性和自信心被大大打擊，學習興趣也激發不出來。而且，命題內容存在檢測角度單一的現象，在同一章節的試題中總是圍繞幾個知識點，這樣的命題方式非常容易引起學生反感，同一個命題考查次數太多容易出現思想疲勞的現象，而且沒有廣泛地考查知識以及考核學生的閱讀能力，沒有契合整體的評價目標，使得整個考查體系非常零散，因此閱讀材料相結合也是不可忽視的重要問題。種種原因導致命題者把語文知識、閱讀知識零散地堆積，沒有從根本上提高學生的能力以及提高教學的有效性。出現這種情況的原因主要是命題者缺乏對評價目標的正確把握，缺乏對學生的各種能力要素以及知識結構的整體了解。

（二）題型設置緊扣學段目標

在題目設計中可以有不同的題型，用不同的題型檢測學生的能力以及他們對知識的掌握度，而且可以清晰地了解到學生在哪一種題型上比較擅長、哪一種題目屬于他們的短板，進而給予針對性的教學，幫助他們掌握重點和突破閱讀難點，最終實現提高閱讀能力和語文綜合素養的目的。不同的題型呈現方式也不同，題型不同，其難易程度也有所不同。閱讀有不同的檢測點，其檢測點設置什么樣的題型，命題者需要根據各學段的目標而定。以理解文章大意為例，每一年級、每一學期的學段目標都有所不同。隨著年級的增高，學生對理解文章大意的要求逐漸提高，其理解文章大意的深度和廣度都在隨之提升。小學低年級的難度到高年級的難度呈階梯式增長，區分度也越來越明顯，比如小學低年級閱讀材料的篇幅是比較短的，這樣就不會出現閱讀一半分散注意力的情況，不利于將前后文連接起來；而隨著孩子們自我控制和自我管理能力的增強，閱讀材料的篇幅會適當增加，而且理解深度也會適當增加。為了使命題內容符合孩子們的實際能力，并且適應其身心發展特點，要求命題者要準確地把握各學段的目標，正確選擇與學段相符的題型，這樣有利于命題設計具有針對性，與學段目標相同。以下是小學各年級的學段目標：一、二年級主要是使學生有“能閱讀”的能力；三、四年級的學段命題主要是填表、半填空題，學生主要根據材料找出答案出處，把握文章的主要內容以及能夠知道具體學習目標；五、六年級則要求較高，考查學生對閱讀材料的理解能力和概括能力，檢測他們對文章順序的揣摩能力。同樣是文章大意，要準確把握學段目標，精確命題。總而言之，提高閱讀命題的有效性，命題內容要緊扣評價目標、學段目標，使命題具有梯度性。

二、多種策略設題，力求創新

（一）契合教學策略，滲透方法

教學策略對提高教學質量具有不可忽視的作用，良好的教學策略能夠很好地體現出語文學習的技巧以及規律，同時能保證活動開展達到理想狀態。在良好的策略下，無論是教師還是學生，都能從中感受學習帶來的樂趣，能夠契合教學內容以及貼近學生的實際，這樣不僅能夠讓他們學得更加輕松，同時能夠實現教學目標，完成教學任務。命題者要積極、主動地去探索新的策略，豐富命題內容和形式，不斷使整個命題系統更加完善，以便于促進學生的全面發展，同時也能夠用新型的題型激發學生去探索、研究，讓他們在探索中掌握技巧和規律。創新可以給予命題新的魅力，具有與眾不同的力量，命題者在選擇試題時結合考查內容注重創新，其中不僅是命題形式的創新，還包括內容的創新，不能只有千篇一律的形式以及內容，這樣容易導致學生產生厭煩心理。例如，《蟋蟀的家園》是記敘類的文章，文章中有對自然的描述和動物的介紹，同時蟋蟀在生活中也很常見，教師在教學時可以采用想象的方法教學，也可以利用多媒體教學，畫圖也是一種重要的方法，在命題中，聯系各種教學方法，滲透技巧的教學，讓學生在潛移默化中學習。除此之外，開展蟋蟀模仿活動對于營造活潑生動的課堂氛圍也是非常有用的。

（二）創設情境，增加趣味

情境教學法是重要的教學方法之一，情境的創設對于幫助小學生進一步了解閱讀內容具有積極的作用，這一方法同樣也適用于閱讀教學。在命題中創設情境能夠吸引學生的注意力，用情境引導他們閱讀，指導他們完成題目，使學習效率更高。情境一般有故事的開頭、發展、高潮與結尾，有一定的故事順序，能夠幫助學生理解材料，在理解材料的基礎上完成命題內容。此外，將情境與趣味性相結合，利用趣味性使文章閱讀不再無趣和乏味，這樣不會使學生產生厭煩心理，反而會產生濃厚的興趣。而且，利用情境和趣味還能讓學生養成良好的閱讀習慣，熱愛閱讀，帶著良好的心態去完成題目，提高做題的效率，在閱讀中掌握方法和技巧，從而應對各種題型、各種內容的文章。總之，教師要在命題中積極創設情境，使文章內容更具趣味性；同時，增加內容的新穎性，讓學生在閱讀中達到知、情、意、行的融合。

三、擴大材料范圍，鏈接生活

在閱讀命題中，材料的選擇對命題的有效性具有決定作用，提高命題的有效性，要選擇適合學生的素材，要選擇與教學目標相符合同時有利于提高學生閱讀綜合能力的材料。材料的選擇還應該與學生的生活息息相關，引起他們的閱讀興趣，才能促使他們積極主動地去解決與之相關的各種問題。學生在生活中可以閱覽到各種各樣的文本材料，不僅有文學作品，也有一些豐富的素材內容，如說明書、新聞報道、提示說明以及表格等，可以有效拓寬學生的知識視野。在閱讀中，不同的文體要使用不同的閱讀方法和技巧，在同一試題中，可以選用不同文體的文本作為命題內容，這樣可以測試學生對整體方法和技巧的掌握，在試題中讓他們練習不同方法的使用以及熟悉各種不同的文體。然而，大多數命題者都采用文學作品作為命題的主要內容，從而忽視了對其他文體的考查，材料這一方面有一定的局限性，一名優秀的命題者應該打破這種局限。因此，要增加閱讀試題的材料，使學生了解多方面的材料，最重要的是要關注生活中那些實用性強的材料，這樣可以擴寬學生的視野，提高閱讀能力以及增加文學素養。材料需與生活連接起來，文章大多數來源于生活，是生活的另一種表現形式，生活材料與學生的生活密切聯系，他們可以將在生活實踐中所得的體會和感受反饋到閱讀材料中，這樣可以提高閱讀質量以及命題的有效性。同時，最重要的是有利于引導學生關注、觀察生活，熱愛生活。

四、結語

閱讀在小學語文教學中具有重要的作用，命題者要提高其在教學中的有效性，利用有效的命題來整體提高學生的閱讀能力以及語文綜合能力，從而達到教學目的。