初中歷史高效課堂的構建策略

甘肅省定西市通渭縣華家嶺學校 朱 強

在課程改革的深入推進下，初中歷史學科的地位發生了一定的變化，很多學生也開始重視歷史知識的學習。同時，歷史課程還帶有較強的趣味性，學生學習起來會更加的積極。但是，因為歷史課程在課時安排上較少，導致師生之間沒有足夠的交流機會。鑒于此，歷史教師應該整合學科特點，努力構建高效課堂。只有這樣，才能夠提升學生的學習能力。

一、高效課堂基本概述

近幾年，高效課堂教育理念得到了廣泛應用。實際上，它就是一般課堂的優化版，即在同樣的課堂時間中，學習到更多的技能和知識，完成比以往更強的教學目標和教學水平。高效課堂，其重點就在于“高效”二字，主要體現在以下兩點：第一，效益最優化。構建高效課堂需要把效益最優化體現出來，反映在受教育的影響程度上。第二，效率最大化，也就是在和以往相同的時間中，學習到比往常要多的知識。當然，對于高效課堂的評判，并不能完全用分數來衡量，還應關注到學生的學習能力、學習興趣和學習習慣等多個方面。同時，要做到效益最優化和效率最大化，這兩個方面是必備的，缺一不可。除此之外，高效課堂的構建還涵蓋三個方面的要素：第一，教學任務量；第二，教學時間；第三，教學效果。這三個要素之間相輔相成，互相作用。

二、高效課堂的構建條件

1.“為學而教，教學相長”，對教學方法進行變革。在以往的教學中，教師只是為了教學而教學，對于教師“教”的重要性過分強調，而沒有考慮到學生。在高效課堂的構建上，必須對傳統教學理念做出改變，加強師生之間的合作、互動，由原來的“一言堂”過渡為“多元化”課堂。依據學生在課堂學習過程中所出現的問題，教師對癥下藥，進行指導。除此之外，還應以此為前提，對教學方法進行創新，由之前的教師主導的模式轉變為引導學生發揮主體性，促進學生展開自主學習活動。

2.對學習共同體進行構建，對學生學習權進行保障。傳統的課堂教學盲目重視知識的教授，沒有關注到學生的主觀能動性和態度、情感，從而造成學生在學習過程中出現阻力，對學習失去興趣。而高效課堂重點對學生的生活、學習進行關注，以教學相長為教學目標，竭盡所能對學生學習興趣進行激發，從而使學習效益達到最大化。因此，對學習共同體進行構建，有利于學生和教師的共同進步，讓學生對學習一直保持興趣，是構建高效課堂的必備條件。

三、初中歷史課堂教學現狀分析

如今，越來越多的歷史教師開始認識到構建高效課堂的必要性和積極作用，并嘗試把其運用到課堂教學中。但是，由于受到各種因素的影響，初中歷史高效課堂構建一直處于收效甚微的狀態，其集中體現在以下幾個方面。

（一）傳統教育仍是課堂教育的主要形式

盡管教育改革對歷史的教學方法產生了一定的影響，但是許多教師并不愿意改變自己多年來堅持的教學方式，教師的教與學生的學之間產生沖突，導致課堂教學效率降低。尤其對于歷史課而言，沒有受到如語文、數學等主流科目般的重視，所以學生缺乏學習歷史的動力一直是課堂存在的主要問題。加之傳統教學模式下，歷史課顯得枯燥無味，學生就逐漸放棄了對歷史的學習，進而影響了課堂的效率。

（二）教學方式過于形式化，缺乏活力

初中歷史的教學目標除了幫助學生對歷史有深入了解之外，還是建立學生人生觀、價值觀的有效途徑。初中歷史在教材安排上，涉及多個時代的內容，內容十分豐富。初中階段歷史課的教學任務主要集中在如何幫學生建立清晰的年代、時間脈絡。現階段初中歷史的教學形式過于照本宣科，導致學生在課堂上昏昏欲睡，本應該是一節生動有趣的歷史課，卻由于教師的教學方法不恰當，影響教學效率，可見如何創新教學方式是初中歷史教學亟待解決的問題。

（三）歷史教師對高效課堂認識不足

在課堂教學活動的開展過程中，大部分教師沒有真正理解高效課堂的理念，教學中的各個環節開展都是根據自己的想法進行，以自我為中心的教學行為比比皆是。在教師對高效課堂理念認知偏差的情況下，課堂的構建也逐漸脫離了正軌，與最初的教學目標大相徑庭，從而導致高效課堂的構建只流于形式。

四、提高初中歷史課堂效率的策略

（一）創新教學方式，善用思維導圖

數學思維導圖在教學中的應用從2014 年出現，幾年的時間已經應用在各個學段、各個學科。數學思維導圖是利用文字、圖像、字母等，畫在一張紙上，利用不同顏色、不同粗細的線條將其根據邏輯關系聯系起來，是一種大腦的記憶方式，體現作圖者的發散性思維。由于初中歷史有大量時間銜接、事件原因的前后聯系，所以利用思維導圖可以將一段文字內容或是一章文字內容以一張圖的形式展現出來，減少了學生的記憶工作，還提高了記憶的效率。傳統記筆記的方式盡管內容記載得非常全面，但實際的記憶效果并不明顯，而思維導圖利用關鍵詞的方式，既簡化了記憶內容，還可以利用關鍵詞將所學的知識連成一條線，可以說是一種非常好的教學輔助方式。不僅教師在課堂上可以使用，學生在進行知識的復習上，也可以自己使用思維導圖的方式，以增強自己的總結能力和思維發散的能力。

（二）改變教育觀念，加強信息技術的應用

信息技術的應用分為兩個方面：幫助教師提高課堂中學生的參與度；加強學生對知識的理解。分別是多媒體信息技術的應用以及微課、直播等形式。多媒體信息技術的使用最直接的目的是加強學生的記憶，通過視覺的刺激，使學生在腦海中形成印象，進而與大腦中已有的知識進行聯系，加深對所學知識的記憶。多媒體信息技術的使用，實現了情境教學。學生通過觀看歷史事件的紀錄片或是影像片段，在課堂上就可感受到數百、數千年前所發生事件的情景，對歷史事件的時間、地點以及人物形象都有明確的認識，進而加深對知識的理解與記憶，提高了歷史課堂的教學效率。微課、直播等形式作為主流教學的輔助手段，比如每天錄制一個小視屏，對歷史中有趣的事件進行簡單介紹，既增加了歷史課堂的趣味性，還有助于提高歷史課堂教學效率。

（三）加強小組學習，提高學生自主學習

教學中如果僅使用一種學習手段、方式，隨著時間的推移，使用次數頻繁，學生的新鮮度降低，就會影響到學生的學習興趣。多媒體信息技術盡管具有較多優勢，但有一個顯著弊端是教師仍然是課堂的主導者。為了彌補課堂上的不足，可以采用小組學習的方式作為互補，增強學生的主觀能動性，將課堂的主體地位歸還給學生。小組學習經常出現在實驗課上，實質上在歷史課中也可以采用小組學習的方式。小組學習的方式能夠提升課堂的趣味性，可以有效地解決歷史課枯燥乏味的問題。由于是小組學習，課堂紀律是控制的重點內容，所以教師在教學過程中需要明確本次的教學目標。以七年級上冊“夏、商、西周的興亡”一課的為例，采用問題設置的方式供學生討論，當然問題的設計應該將所學的知識連成一條線，比如建立時間與人物、滅亡的時間、滅亡帶來的啟示等問題串。學生在討論的同時，既學到了相關的知識，還有助于培養學生的表達能力與思維能力，可以說事半功倍，有效地提升歷史課堂的教學效率。

（四）教師積極營造輕松和諧的課堂氛圍

在對高效課堂的構建過程中，初中歷史教師要善于營造課堂氛圍。據相關調查報告顯示，最讓初中生反感的課堂氛圍是沉悶和壓抑。因此，在構建高效課堂時，改善課堂氛圍是當務之急。初中歷史教師應該脫離身份的束縛，走出權威者的角色定位，嘗試和學生成為朋友。并且，從學生的角度出發去思考問題，關注學生心理和學習需求。只有這樣，接下來的教學活動開展才會更加順利，反之則是毫無意義的。在教學結束后，教師要多多聽取學生的意見和反饋，對教學方式不斷進行優化和完善。例如，在學習“燦爛的青銅文明”這一章節歷史內容時，教師在課堂中就可以特意抽出一些時間來傾聽學生的內心想法。每個學生的心目中都有一個自己比較認可的青銅文明作品，教師可以引導學生踴躍地說出自己的看法。在表達的過程中，學生可以暢所欲言，無關對錯。盡管這一教學行為看起來并沒有做到高效教學，甚至與其背道而馳，但是從學習效果來看，學生的收獲反而要更加豐富一些。

（五）教師及時給予學生總結性評價

教學活動是一個有始有終的完整過程，每個環節都發揮著不容忽視的作用。部分初中歷史教師就是因為對評價環節不重視，導致高效課堂教學成效有所下降。因此，初中歷史教師應對總結性評價加強重視，以提升教學效果。教學評價主要有作業評價、日常表現評價、筆試成績評價和課外活動評價等，這些評價內容緊密聯系，環環相扣。每個環節都在為高效歷史課堂的構建而努力著。因此，初中歷史教師必須對評價環節予以重視，對學生進行全面化的評價。

提高課堂效率的方式并不局限于以上幾種，需要教師結合學生的具體情況，制定適應學生、適應課程內容的有效教學方法。歷史教師的教學任務實質上比主要學科教學任務重，因為其既要加強學生對歷史課的重視，還要提升學生的專業知識。歷史教師還應該鼓勵學生增大課外閱讀量，通過網絡或是課外書籍等方式，增加接觸歷史的機會，這對于培養學生的興趣非常重要。